Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1256 282 ¿Quiénes desean ser acompañados?: Estudio exploratorio de los perfiles docentes en Educación Superior para participar en un programa de acompañamiento entre pares. Cintia Montengro, cintia.montenegro@uautonoma.cl.Patrici a Ibañez, patricia.ibanez@uautonoma.cl. Universidad Autónoma de Chile, Santiago, Chile. 1. Introducción La educación superior (ES) atraviesa transformaciones profundas impulsadas por cambios científicos, tecnológicos y sociales que han alterado sustancialmente los procesos de enseñanza y aprendizaje. La masificación del acceso, la diversidad del estudiantado y la integración de tecnologías digitales exigen revisar los modelos pedagógicos tradicionales y avanzar hacia propuestas más activas, flexibles y centradas en el estudiante (Cristiá, 2023). Este nuevo escenario ha complejizado el rol del profesorado universitario, que ya no puede limitarse a la exposición de contenidos. Hoy se espera que diseñe experiencias formativas significativas, promueva el pensamiento crítico y utilice metodologías activas adaptadas a las necesidades de un estudiantado tecnologizado (Kaechele & Palma, 2025). Esta transición requiere un proceso constante de desarrollo profesional, que articule formación, reflexión pedagógica y adaptación a contextos cambiantes. No obstante, este cambio requiere condiciones institucionales. Como advierte Potes (2024), las culturas académicas siguen siendo individualistas, lo que dificulta el aprendizaje entre pares. En respuesta, el acompañamiento entre colegas se plantea como estrategia efectiva para promover la mejora pedagógica, el diálogo y la innovación (Alonso, Darretxe & Beloki, 2019). Este no debe entenderse solo como formación técnica, sino como práctica situada que construye saber pedagógico en comunidad. Para ello, se necesita el compromiso institucional para generar espacios, tiempos y estructuras que valoren esta dimensión del trabajo académico (Margalef & Pareja, 2008). En este escenario, una institución de ES de Chile ha implementado el Programa Tutor Par como una estrategia corporativa de acompañamiento docente en el nivel universitario. Este programa se basa en una lógica colaborativa, no punitiva, y busca fortalecer las prácticas pedagógicas a través de cuatro ciclos de observación entre pares, retroalimentación apreciativa y reflexión situada. El proceso considera reuniones semanales estructuradas, el uso de instrumentos de observación pedagógica validados, y un acompañamiento enfocado en dimensiones clave como la comunicación docente, la gestión del aula y la evaluación para el aprendizaje. Los resultados preliminares evidencian avances significativos: en una de sus cohortes, el 87 % de los participantes mejoró sus puntajes en la evaluación institucional docente, con aumentos sostenidos en los indicadores de planificación, estrategias de enseñanza y gestión del tiempo de clase. El análisis estadístico mediante la prueba de Wilcoxon para muestras relacionadas arrojó diferencias significativas entre los puntajes pre y