Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1253 SoTL también requiere una redistribución efectiva de la carga de trabajo (Bernasconi et al., 2021). Un segundo eje relevante se refiere al rol de los centros de desarrollo académico, los que deben jugar un papel articulador en la promoción de capacidades investigativas, el acompañamiento y la formación continua del cuerpo docente, reconociendo la especificidad del saber pedagógico disciplinar (Shulman, 1986; Chocarro de Luis et al., 2013). Finalmente, se subraya que el reconocimiento simbólico del SoTL entre pares es todavía limitado, lo que obstaculiza su consolidación como campo legítimo dentro del quehacer académico. En este sentido, el MDI-IenDU también puede contribuir a visibilizar estas tensiones y promover una cultura académica más inclusiva y democrática (Botnaru et al., 2022; Whitton et al., 2020). Conclusiones y Proyecciones La validación del MDI-IenDU constituye un avance relevante en la sistematización de herramientas que promuevan el desarrollo académico de la docencia desde una perspectiva institucional. Su construcción participativa y su enfoque contextualizado permiten que sea apropiado por instituciones con diversas trayectorias, reconociendo su autonomía y particularidades. Entre las principales conclusiones se encuentran: • La necesidad de conceptualizar el desarrollo académico de la docencia como una política institucional sostenida, no como una suma de iniciativas dispersas. • La importancia de generar estructuras organizacionales que sostengan la investigación en docencia como campo legítimo de producción de conocimiento. • El valor de contar con liderazgos comprometidos que promuevan una cultura de mejora continua basada en la evidencia y el trabajo colaborativo. En cuanto a las limitaciones, el artículo reconoce que, si bien la muestra fue diversa (23 universidades), podría no capturar la totalidad de la realidad institucional chilena. Además, se enfatiza que el instrumento debe ser utilizado como una guía de conversación, y no como una herramienta normativa o evaluativa. Se proponen futuras líneas de investigación en torno al uso del MDI-IenDU como herramienta de diagnóstico longitudinal, su impacto en los procesos de mejora de la docencia, y su articulación con políticas públicas más amplias del sistema de aseguramiento de la calidad en educación superior. Bibliografía Amundsen, C., & Wilson, M. (2012). Are we asking the right questions? A conceptual review of the educational development literature in higher education. Review of Educational Research, 82 (1), 90–126. https://doi.org/10.3102/0034654312438409 Beigel, F. (2018). Las relaciones de poder en la ciencia mundial: Un anti-ranking para conocer la ciencia producida en la periferia. Nueva Sociedad, 274 , 1–16. Bernasconi, A. (2021). La profesión académica en Chile: Perspectivas desde una encuesta internacional . Calidad en la educación, (54), 46–72. https://doi.org/10.31619/caledu.n54.923