Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1250 281 Marco Orientador para la Promoción Institucional del Desarrollo Académico de la Docencia en Chile Rodrigo Ortiz-Salgado, rortizsa@ubiobio.cl.Carla Gajardo-Poblete, carla.gajardo@udp.cl.Marianne Berkhoff Schmidt, mberkhoff@uandes.cl.Claudia Jaramillo Martínez, claudia.jaramillo@usach.cl . 1 Universidad del Bíobio, Concepción, Chile.2 Universidad Diego Portales, Santiago, Chile.3 Universidad de Los Andes, Santiago, Chile.4 Universidad de Santiago de Chile, Santiago, Chile. La investigación tuvo como propósito reportar el proceso de adaptación y validación al contexto chileno del marco FIC-SoTL (Facilitating Institutional Conversations about the Scholarship of Teaching and Learning) desarrollado por Myatt et al. (2018) , que tiene como objetivo fortalecer la promoción institucional del Desarrollo Académico de la Docencia (Scholarship of Teaching and Learning, SoTL) en la Educación Superior. El trabajo es relevante en tanto responde a un vacío en la literatura nacional e internacional respecto a las condiciones organizacionales necesarias para promover institucionalmente la investigación en docencia (IenDU), integrándola como un eje estratégico de desarrollo académico, como también a las prácticas nacionales a la luz de los nuevos criterios y estándares de la Comisión Nacional de Acreditación (CNA) de Chile. Contextualización del Problema Chile ha transitado, desde finales de los años ochenta, desde un sistema de educación superior elitista hacia uno masificado y altamente diverso, lo cual ha implicado desafíos sustantivos en términos de equidad, calidad e inclusión (Bernasconi & Rojas, 2003; Espinoza, 2017). La incorporación de estudiantado de primera generación y de sectores históricamente excluidos ha tensionado a las instituciones en torno a la permanencia y progresión académica (Blanco, Meneses & Paredes, 2019; Jarpa- Arriagada & Rodríguez-Garcés, 2021). Este escenario demanda una transformación profunda de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como una revalorización del quehacer docente universitario como práctica fundada en la evidencia y la reflexión sistemática (Morales, 2010; Suárez & Díaz, 2015). El enfoque SoTL surge en este contexto como una vía para articular docencia e investigación, propuesto inicialmente por Boyer (1990) y desarrollado posteriormente por múltiples autores (Kreber, 2002; Trigwell et al., 2000; Geertsema, 2016). En Chile, la incorporación del desarrollo académico de la docencia como criterio en los procesos de acreditación institucional por parte de la CNA (2022) ha abierto una oportunidad para su fortalecimiento, aunque persisten obstáculos asociados a la cultura académica, los modelos de gestión y la escasa existencia de lineamientos institucionales claros (Bernasconi, 2021; Beigel, 2018).