Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1222 276 Comunica y conquista: fortalecimiento de la expresión oral mediante el uso de TikTok en la educación superior Emily Méndez, emendezj@utn.ac.cr.Sergio Carvajal, secarvajalba@est.utn.ac.cr.Francini León, bioart17@gmail.com.David Sánchez, dasanchezca@est.utn.ac.cr. UTN, Alajuela, Costa Rica. 1 Introducción En la educación superior, muchos estudiantes enfrentan dificultades para expresarse oralmente, especialmente debido al pánico escénico, la inseguridad y la falta de práctica académica. Ante esto, se propone implementar estrategias evaluativas creativas e inclusivas que promuevan la oralidad desde espacios más seguros. TikTok, como plataforma digital conocida por la población joven, se presentó como un canal alternativo para ejercitar la autoexpresión y fomentar la confianza. Desde el enfoque SoTL, se planteó una innovación pedagógica estructurada en tres talleres: guion, grabación y edición, orientada no solo a fortalecer habilidades comunicativas, sino también a generar evidencia sobre el impacto de la estrategia. La propuesta se centró en la producción de videos tipo TikTok como recurso evaluativo en estudiantes de primer ingreso. El objetivo fue analizar el impacto de esta estrategia en la mejora de la expresión oral y en la reducción del pánico escénico. La intervención tuvo aceptación por el estudiantado en cuanto a mejoras en seguridad, organización discursiva y participación equitativa. La pregunta orientadora fue: ¿Cómo reducir el pánico escénico y mejorar la expresión oral en estudiantes universitarios mediante estrategias evaluativas inclusivas como videos tipo TikTok, dentro del enfoque SoTL?2 Marco conceptual La presente propuesta metodológica parte del reconocimiento de la expresión oral como una habilidad lingüística esencial para el desarrollo de la competencia comunicativa, entendida como la capacidad de usar el lenguaje de forma adecuada en diversos contextos sociales, integrando tanto la competencia lingüística como la pragmática (Hymes, citado en Pérez Rodríguez, 2013). Esta última implica la capacidad de ajustar el discurso a las situaciones comunicativas según las intenciones y el entorno (Hudson, citado en Pérez Rodríguez, 2013). Desde una perspectiva didáctica, se propone superar prácticas reduccionistas centradas en la exposición repetida, que limitan la comprensión profunda de los mensajes (Pérez Rodríguez, 2013). En su lugar, se plantea una pedagogía activa, que fomenta la integración entre comprensión y producción, y que atienda tanto la estructura del discurso como la intención comunicativa y las habilidades cognitivas implicadas en el hablar. Se parte de una concepción amplia de la pedagogía como ciencia del proceso educativo integral, orientada no solo a la enseñanza sino también a la formación de la personalidad y la apropiación de la herencia cultural (Mato, Vizuete & Peralvo, 2019).