Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1220 temas de cálculo diferencial de dos variables y cálculo integral de una variable. La propuesta se implementó durante el segundo ciclo escolar de 2024, a un grupo de 47 estudiantes pertenecientes a 7 licenciaturas del área de las ciencias económico administrativas, en una de las universidades públicas más grandes de México, ubicada en el centro occidente del país. Se realizó una evaluación diagnóstica individual al inicio del ciclo escolar, tres evaluaciones parciales en equipo al finalizar cada unidad de aprendizaje y una evaluación individual final. En la evaluación diagnóstica se revisó el nivel de conocimientos y habilidades de los estudiantes después de cursar la asignatura prerrequisito de matemáticas. Después de cada evaluación parcial, se trabajó una sesión de retroalimentación para socializar con el grupo los hallazgos de la revisión del trabajo de cada equipo para analizar aspectos como las estrategias planteadas, los procesos realizados y las interpretaciones de los resultados obtenidos. Los resultados de la evaluación diagnóstica mostraron diferencias entre cada categoría, y en la evaluación del final del curso, se pudo constatar mejoría en todas ellas: para “1. Información y datos que describen el problema”, se identificó un avance de poco más del 20%; “2. Qué se tiene que hacer para resolver el problema”, poco menos del 45%; “3. Estrategias para resolver el problema”, alrededor de 60%; “4. Solución del problema”, más del 95% y “5. Interpretación de los resultados en el contexto del problema”, alrededor del 30% de mejora. En una nota cualitativa, la mayoría de los estudiantes reportó que fue útil contar con este instrumento de evaluación pues influyó en la forma de realizar sus procesos, además de que les permitió tener acceso directo a una retroalimentación oportuna al obtener la calificación en cada evaluación. También opinaron que esta forma de evaluación es más justa comparada con las realizadas en otras asignaturas de matemáticas. Los resultados obtenidos indican que el objetivo planteado se cumple. Los estudiantes muestran avances en su proceso de resolución de problemas, no solo en el aprendizaje y manejo de los conceptos y herramientas de la asignatura, sino también en su forma de relacionarlos y darles sentido en un contexto de interés dentro de su área de formación profesional. Actualmente se está trabajando un artículo académico en extenso para publicar los resultados detallados de esta propuesta. Dentro de las dificultades detectadas para trabajar con la rúbrica, se puede mencionar la poca o nula experiencia previa que los estudiantes manifiestan tener para trabajar con este tipo de instrumentos en asignaturas de corte cuantitativo, situación que puede causarles dificultad para incorporarla en sus procesos de trabajo. En este sentido, es recomendable trabajar con el instrumento a lo largo del curso y no solo durante las evaluaciones, para que se familiaricen con este y cumpla mejor su propósito de orientar a los estudiantes en el proceso de resolución de problemas. Por otro lado, calificar con rúbrica no es automático ni rápido en comparación con evaluaciones tradicionales. El profesorado que la utilice debe conocer bien el instrumento para ser consistente y objetivo, pues en ocasiones es necesario analizar con detenimiento los resultados presentados por los estudiantes para constatar el nivel de logro alcanzado en cada una de las categorías. Finalmente, cabe destacar que la rúbrica de evaluación desarrollada se puede utilizar individualmente o en equipos en asignaturas de matemáticas en distintos niveles educativos y en diferentes áreas del conocimiento, porque se enfoca en el proceso de