Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1219 275 La rúbrica como guía metodológica para aplicar conceptos matemáticos y evaluar la resolución de problemas contextualizados I. Xóchitl Fuentes-Uribe, xochitl.fuentes@cucea.udg.mx.Ana Torres-Mata, anatorres@cucea.udg.mx . Universidad de Guadalajara, Guadalajara, Mexico. Durante décadas, la habilidad de los estudiantes para aplicar conocimientos matemáticos ha sido un tema central de investigación en educación matemática (Ukobizaba et al., 2021). En el contexto educativo, resolver problemas permite que los estudiantes construyan su aprendizaje a partir de situaciones simuladas o reales, además de representar un recurso de evaluación que pretende identificar y comprender su proceso de razonamiento en una situación particular, así como explorar las características de ese proceso (Pascual Vigil et al., 2020). Ukobizaba et al. (2021) consideran que la habilidad para resolver problemas es una competencia matemática que puede mejorarse con una adecuada combinación de estrategias instruccionales y de evaluación, entre otros factores. También afirman que al enriquecer las formas de evaluación, mejoran las habilidades de los estudiantes para resolver problemas en la medida en la que estas tareas representan retos para la comprensión de conceptos. González Garibay et al. (2020) afirman que, para favorecer el aprendizaje es indispensable evaluar correctamente para obtener información sobre el avance de los alumnos y con ello, diseñar acciones que mejoren la enseñanza. Sánchez Mendiola (2020) y Valverde Berrocoso y Ciudad Gómez (2014), proponen la rúbrica como un instrumento adecuado para realizar evaluación del y para el aprendizaje. En particular, la rúbrica analítica permite valorar el desempeño de los estudiantes, así como identificar fortalezas y debilidades en lo que se está evaluando (González Garibay et al., 2020). En esta investigación se diseñó una rúbrica de evaluación analítica a partir del proceso para resolver problemas de Pascual Vigil et al., (2020), más un aspecto adicional propuesto en esta investigación para evaluar la interpretación de resultados. Las categorías son: 1. Información y datos que describen el problema, 2. Qué se tiene que hacer para resolver el problema, 3. Estrategias para resolver el problema, 4. Solución del problema y 5. Interpretación de los resultados en el contexto del problema. Los niveles de desempeño son: Ausente, Básico, Suficiente y Ejemplar, y se utilizó la taxonomía de dominio cognitivo de Bloom para evaluar el pensamiento crítico de los estudiantes en estos niveles (Aliaga, 2011). También se estableció una escala de valoración numérica tomando en cuenta cada categoría y nivel de desempeño. El objetivo de implementar el instrumento fue lograr que los estudiantes desarrollaran habilidades para resolver problemas aplicados en un contexto económico empresarial de manera lógica y estructurada, con apoyo de conceptos y herramientas de una asignatura de matemáticas de segundo semestre de nivel licenciatura que comprende