Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1195 270 Integración del estudio biogeográfico en el marco del aprendizaje colaborativo para la formación universitaria: casos aplicados en la UNED, Costa Rica Christopher Mora Jiménez, cmoraj@uned.ac.cr.Mar ía Auxiliadora Zúñiga Amador, mzunigaa@uned.ac.cr . Escuela de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Estatal a Distancia (UNED), San José, Costa Rica. Introducción y Justificación Las metodologías activas en la educación universitaria han sido aplicadas desde el año 2000 (Gómez Hurtado et al., 2020) como un cambio de modelo en donde la persona estudiante es el protagonista del aprendizaje, buscando el desarrollo de competencias profesionales y su autonomía de adquisición de conocimientos, para que exista un aporte directo y permanente en la sociedad ( UNESCO, 2021). Con el paso de los años, los docentes han vinculado las metodologías activas con el uso de herramientas tecnológicas, lo que ha fortalecido los procesos de enseñanza- aprendizaje, permitiendo que las competencias profesionales sean adquiridas con un enfoque integral (Gómez Hurtado et al. 2018). Silva y Maturana (2017) afirman que el aprendizaje cooperativo y colaborativo, característico de estas metodologías activas, constituye un medio eficaz para alcanzar una formación profesional que responde a las crecientes exigencias del entorno laboral actual. Los resultados derivados de los fundamentos epistemológicos del saber activo se apoyan en técnicas y herramientas proporcionadas por plataformas científicas para la recolección de datos, como el Sistema Global de Información sobre Biodiversidad (GBIF, por sus siglas en inglés), así como iNaturalist. Estas tareas exploratorias, con un fuerte componente biogeográfico, permiten acercar a los usuarios al conocimiento del entorno ( Thomas & Gillingham, 2015). A través del método causal de la observación, orientado al análisis de la realidad, el proceso de aproximación favorece la comprensión de las relaciones espaciales y la reproducción del espacio biogeográfico, como son los puntos críticos en la biodiversidad, sus implicaciones para la conservación (Sánchez-Fernández et al,2025). Por consiguiente, las universidades tienen la responsabilidad de formar profesionales capaces de transformar positivamente la sociedad, mediante la creatividad, la innovación y los principios de sostenibilidad establecidos en la Agenda 2030 ( Arroyave et a., 2024 ). En este marco, el objetivo de la presente investigación fue analizar los estudios sobre la aplicación del aprendizaje colaborativo y metodologías activas en la educación superior, apoyadas por herramientas tecnológicas, entornos virtuales y su aporte al desarrollo de la biogeografía. Marco referencial o conceptual Espinoza (2022) señala que el trabajo colaborativo o cooperativo de la biogeografía es un método activo que promueve la participación directa de los estudiantes en la búsqueda de alternativas para resolver las contradicciones que surgen durante el