Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1170 La presente investigación se enmarca en una tensión educativa que va más allá de la simple carencia técnica: revela una ausencia estructural de formación pedagógica en los actores que lideran procesos ambientales en espacios no formales. Este vacío limita la capacidad de generar aprendizajes significativos, inhibe la participación comunitaria activa y perpetúa dinámicas transmisivas que no dialogan con las realidades territoriales. Desde una mirada crítica, la falta de mediación pedagógica no puede ser entendida como una falencia individual, sino como una expresión de políticas públicas fragmentadas que priorizan la capacitación técnica sin considerar la dimensión humana del aprendizaje. Tal como lo señalan Rodríguez et al. (2022, p. 214) el uso de recursos didácticos de manera intencionada es útil para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje, al promover la estimulación sensorial de forma directa o indirecta (Morales Muñoz, 2012). En ese sentido, la argumentación se sostiene en la idea de que la formación pedagógica es esencial para configurar prácticas educativas inclusivas, afectivas y comprometidas. Al incorporar herramientas como la mediación situada, la pedagogía del amor y la ternura como método, se plantea un giro epistemológico que desafía el modelo tradicional de enseñanza y propone nuevas formas de construir conocimiento desde el territorio. Esta postura crítica se fortalece con la revisión de estudios previos que evidencian cómo la ausencia de formación metodológica impide el desarrollo de competencias didácticas en los formadores ambientales, y cómo esto repercute en la débil apropiación social del conocimiento. Asimismo, se problematiza el rol de las instituciones que reproducen una lógica tecnocrática, desvinculada de las prácticas comunitarias. El análisis se nutre del marco conceptual ofrecido por el SoTL, que sitúa la enseñanza como acto reflexivo, público y transformador. Bajo esta perspectiva, la argumentación busca demostrar que la mediación pedagógica no solo mejora la calidad educativa, sino que también habilita procesos de resignificación cultural, empoderamiento colectivo y justicia socioambiental. Propuesta o implicancias para la práctica docente A partir del análisis realizado, se plantean diversas propuestas orientadas a fortalecer la práctica docente en contextos educativos no formales, especialmente en el ámbito de la formación ambiental. En primer lugar, se propone incorporar la mediación pedagógica como eje transversal en los procesos formativos, entendida no solo como estrategia metodológica, sino como una postura ética que reconoce al estudiante como sujeto activo, situado y emocional. Esta mediación debe promover el diálogo de saberes, la ternura como método y el uso crítico de tecnologías digitales, favoreciendo experiencias educativas contextualizadas y afectivas. En segundo lugar, se recomienda diseñar espacios de formación continua para formadores ambientales que integren principios del Scholarship of Teaching and Learning (SoTL), permitiendo la reflexión sistemática sobre la práctica, la construcción colaborativa de conocimiento y la mejora continua de los procesos de enseñanza. Esta formación debe contemplar metodologías activas como el aula invertida, las cartografías participativas y el aprendizaje basado en proyectos, vinculando lo técnico con lo humano. Las implicaciones para la práctica docente son profundas. Se requiere una transformación del rol del educador, que pase de ser transmisor de contenidos a