Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

115 23 Aprendizaje profundo desde un enfoque de evaluación basado en el empoderamiento estudiantil: Caso aplicado a la Docencia Universitaria Marisol Alvarez Cisternas, maalvarezc@udla.cl . Universidad de las Américas, Viña del Mar, Chile. Abstract Introducción La evaluación en educación superior desempeña un papel fundamental en la validación del aprendizaje y el progreso de los estudiantes. No solo permite medir el nivel de comprensión de los conceptos, sino que también actúa como motor de mejora continua, tanto para estudiantes como para docentes. En un entorno de aprendizaje que valora la innovación y el pensamiento crítico, la evaluación se convierte en una herramienta indispensable para identificar áreas de mejora, ajustar estrategias pedagógicas y garantizar que se estén alcanzando los objetivos educativos establecidos. Además, fomenta la autoevaluación y la autorreflexión, habilidades esenciales en el desarrollo profesional y personal de los estudiantes. Consecuentemente, muchas instituciones han comenzado a realizar cambios significativos hacia modelos educativos más centrados exclusivamente en el estudiante (Al-Mwzaiji y Alzubi, 2022). Los estudiantes ahora participan activamente desde etapas iniciales hasta las evaluaciones finales durante todo el proceso formativo; este enfoque promueve habilidades transversales tales como comunicación efectiva y trabajo colaborativo, así como también compromiso con sus propios procesos de aprendizajes. Este mayor involucramiento requiere claridad respecto al propósito detrás de cada evaluación, así como consistencia con lo previamente enseñado (Ibarra-Saíz et al., 2020). Este aspecto influye positivamente no solo en el desarrollo de habilidades críticas, sino también en fomentar reflexiones activas por parte del estudiantado, mientras impulsa a los docentes hacia una mejor capacitación sobre metodologías evaluativas didácticas. Se pone de manifiesto la necesidad de un cambio de paradigma en la evaluación educativa, lo que representa un punto de inflexión significativo en la manera en cómo se concibe y practica la evaluación de los aprendizajes estudiantiles en la educación superior. En efecto en algunos modelos educativos constructivistas sociales, que promueven una participación activa de los estudiantes, como ocurre en el presente estudio, dicha participación se diluye justamente en el momento de evaluar, dado que se implementan procedimientos de evaluación tradicionales, unilaterales y donde el docente es el que solo evalúa y toma decisiones, minimizando la muy esperada participación activa de sus estudiantes. Se conforma, por ende, un problema no menor por la dicotomía entre lo que se declara y lo que se hace efectivamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, toda vez que la evaluación de aprendizajes profundos en la educación superior busca preparar a los estudiantes no solo para