Dos mujeres en un océano de historias y un mar de cambios

165 PARTE 2 si tratamos de caracterizar una metodología de investigación que sea más acorde con las demandas y condiciones contemporáneas por su complejidad emergente —especialmente en salud, economía y medioambiente— estamos frente a la ciencia “posnormal”. Nuevas estrategias comienzan por una insa- tisfacción, siguen la toma de conciencia y terminan con un compromiso. Se comparte, puede co-producirse entre los actores relevantes, es pertinente, presenta calidad democrática y epistémica. Los trabajos recientes en ecolo- gía social muestran esta tendencia con ideas de comanejo y servicios ecosis- témicos que benefician a las comunidades costeras y la administración de pesquerías de pequeña escala (Gelcich et al. , 2012; 2019). Al final del camino sacaremos conclusiones a este respecto, pero por el momento mostramos aquí algunos de los problemas que han sido y son de interés de nuestra “tribu”. Para nosotras y la Academia nuestra educación re- quiere comunicación y divulgación. Por eso, con seguridad, aquellos que ha- cemos ciencia, además de escribir y publicar los hallazgos, hablamos mucho, discutimos, formulamos preguntas, inventamos encuentros y nos juntamos periódicamente en congresos, talleres, y organizamos cursos para diferentes audiencias (ver en 2.5). Antes de dar retazos y esbozar líneas de investigación en las ciencias del mar y algunas de las recurrentes preguntas de la oceanografía biológica en ambientes costeros, específicamente del plancton, voy a ilustrar cómo fui- mos aprendiendo y enseñando según lo que nos parecía desconocido para los más jóvenes. Sitúo el comienzo de mi participación en la fase contemporánea (figura 1, apéndice) con la organización y realización en 1974 del “Curso sobre entrenamiento en el uso de instrumental y métodos básicos de análisis de investigaciones marinas”. Había un plan para las sedes regionales de la UCh. Este curso fue liderado por Nibaldo Bahamonde y Tarsicio Antezana y se realizó en el Instituto de Investigaciones Oceanológicas de la sede de la UCh en Antofagasta (figura 18). En él se actualizaron los conocimientos y el uso de equipos de muestreo y laboratorio de varios alumnos o profesores de lo que es hoy la UA. Si no hubiera conservado una foto de la ocasión, tal vez ya lo habría olvidado. Por no haber estado en ese entonces en la gestión, es incierto relatar el origen de los fondos en esos confusos años, pero supongo que fue financiado internamente por la universidad. Al parecer, en su mayoría los eventos educativos tenían financiamiento externo. Los cursos especiales recibían recursos de organismos internacio- nales, principalmente de la Unesco, como ocurrió con la organización del seminario sobre “Indicadores Biológicos del Plancton” publicado en 1981 (fi- gura 19). Unesco, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura, se creó en 1945 para “contribuir a la paz y a la seguridad