Volumen 3: integración de TIC-S

VOLUMEN 3: INTEGRACIÓN DE TIC’S 81 Rocha e Nogueira (2016) alegam que essa metodologia se mostra prof cua para que o professor tenha uma percepção do entendimento da turma sobre determinado assunto. Al m disso, atrav s da interação social, o aprendizado constru do pela argumentação em defesa do que cada estudante entende como correto e pela comparação entre suas resoluções ou respostas e àquelas defendidas por seus pares. Na Sala de Aula Invertida (Flipped Classroom), o aluno assume o papel do condutor do processo de ensino-aprendizado. Para Suhr (2016, p.16): “Ao professor não cabe, nesta proposta, a transmissão de conceitos e sim, a organização de sequências de atividades que partam de situações problema e levem os alunos à resolução de problematizações, resolvidas geralmente em grupos. ” As metodologias aplicadas contemplaram os conteúdos de quantidade de ra zes de um polinômio, identificação da existência de ra zes complexas, localização de ra zes reais de polinômios com coeficientes reais e introdução à resolução de equações alg bricas por m todos num ricos; com essa introdução, esperou-se que o aluno (re)constru sse conhecimentos sobre resolução de equações do segundo grau e de equações biquadradas, para que chegasse intuitivamente à necessidade de m todos num ricos para a resolução de equações que não podem ser resolvidas por m todos convencionais. Embora este último conteúdo seja estudado no ensino m dio, a professora sabe, por experiência com outras turmas do mesmo curso para quais ministrou por diversos anos consecutivos a disciplina Cálculo Num rico, que para boa parte dos alunos, a resolução de equações do segundo grau e de equações biquadradas suscita dúvidas e dificuldades, quer porque se esqueceram dos m todos de resolução, quer porque sequer chegaram a aprendê-los. Essa a realidade de muitos egressos do ensino m dio público brasileiro, nomeadamente do ofertado pelo Governo do Estado de São Paulo, ocasionada, sobretudo, pela estrutura que organiza esse ensino e pelos baixos salários e p ssimas condições de trabalho a que se sujeitam os docentes que atuam nesses grau e esfera de ensino, o que acaba por impactar na sua qualidade. Os conteúdos acima mencionados foram brevemente conceituados em aulas que precederam à da dinâmica aqui descrita. Para esta atividade, os 38 alunos presentes à aula foram divididos em sete grupos de quatro alunos e dois grupos de cinco alunos. A composição desses grupos se deu por escolha dos próprios estudantes, que se acomodaram em quatro ou cinco carteiras previamente dispostas em formato aproximado de c rculo. A metodologia aplicada contou com três questões, cada uma das quais apresentava quatro alternativas (a,b,c,d) de resposta, sendo apenas uma correta. Cada questão foi resolvida em quatro etapas. Cada grupo recebeu um conjunto de quatro cartões (flashcards) em cada uma dos quais encontrava-se impressa uma das alternativas. Na primeira etapa, os alunos receberam uma das questões, impressa em um papel e, mesmo já organizados em grupo, resolveram-na individualmente. Ao chegarem à solução da questão proposta, cada aluno dirigia-se ao quadro negro da sala, antecipadamente dividido em colunas, e marcava um “x” na coluna da alternativa por ele considerada correta. O tempo desta etapa variou de 3 a 5 minutos, conforme a complexidade da questão. A seguir, os estudantes deveriam discutir com seus colegas de grupo a solução que encontraram individualmente, at que o grupo chegasse a um consenso. O tempo destinado à segunda etapa tamb m