Volumen 3: integración de TIC-S

VOLUMEN 3: INTEGRACIÓN DE TIC’S 75 Após chegarem a um consenso, raspem a alternativa escolhida na linha da questão na raspadinha. Encontrada a estrela, a resposta está correta. Para pontuar, o time tem 4 chances de escolha da alternativa correta: iii. Acerto na primeira escolha = 4 pontos - Acerto na segunda escolha = 3 pontos iv. Acerto na terceira escolha = 2 pontos - Acerto na quarta escolha – 1 ponto v. Acerto na última escolha = 0 ponto; 14) a professora, ao final, abre a discussão com todos, e as perguntas e respostas são discutidas, de forma que todos recebam o feedback da atividade; 15) as equipes são requisitadas a compararem os resultados individuais com os resultados de equipe e a preencherem o questionário de avaliação da atividade. Os passos descritos de 10 a 15 indicam a execução de uma avaliação baseada em TBL. Destaca- se nessa atividade a importância da discussão em equipe para se chegar à resposta consensual antes de se realizar a marcação na raspadinha. Outro destaque o fato de não haver apenas certo e errado, mas uma pontuação gradual. Dessa forma, o aluno pode pontuar mais ou menos, em função de sua escolha. Individualmente ele, pode ter um desempenho inferior ao conseguido pelo time e se beneficiar disso. Os resultados alcançados foram: 90% demonstraram-se muito satisfeitos com a aula (5) e 10% satisfeitos (4); 86.67% apontaram que houve muita melhoria no conhecimento e aprendizado (5) enquanto 13.33% indicaram quw houve melhoria (4); 90% sentiram-se muito motivados a participar da aula (5) e 10% motivados (4); 93,33% sentiram-se muito mais motivados a aprender com essas metodologias (5) e 6.67% motivados (4). Os resultados obtidos com a aplicação das 3 metodologias ativas foram muito satisfatórios, mostrando que os alunos podem ser extremamente ativos em sala de aula e aprender com n vel de conhecimento muito profundo, de forma divertida e dinâmica. Considera ões finais As metodologias ativas são recursos para desenvolver o processo do aprender e devem ser utilizadas na busca de formação cr tica de futuros profissionais nas mais diversas áreas. A aplicação dessas metodologias favorece a autonomia do aluno ao despertar sua curiosidade e ao estimulá-lo a tomadas de decisões individuais e coletivas, necessárias à participação de práticas sociais, não só em contextos estudantis como tamb m profissionais. Por conseguinte, torna-se fundamental que o professor participe desse processo ao repensar a construção do conhecimento, no qual a mediação e a interação são os pressupostos essenciais para que ocorra a aprendizagem de modo significativo e reflexivo. A insistência nos m todos tradicionais pode rotular os docentes como profissionais não criativos, copistas que reproduzem o saber existente, sem acrescentar nada de novo. Nos dias atuais, há uma grande necessidade de que os docentes do ensino superior desenvolvam competências profissionais a fim de preparar os estudantes para uma formação cr tico-social. Em virtude disso, as formas tradicionais de ensino devem ser substitu das por metodologias ativas de aprendizagem,