Volumen 3: integración de TIC-S

VOLUMEN 3: INTEGRACIÓN DE TIC’S 71 3) os alunos receberam, então, placares com as inscrições SIM e NÃO. Ao final da discussão, tinham de levantar os placares com a sua opção para cada pergunta feita pela professora, defendendo. o porquê do SIM ou do NÃO respondidos; 4) os alunos formaram, na sequência, novos agrupamentos, formados a partir do número presente ao placar e não mais pela cor . Em seguida, montaram atividades pedagógicas com a concepção de linguagem mais adequada à proposta indicada pelos PCNs. Tempo para preparação: 30 minutos; 5) cada equipe apresentou sua proposta, ao final do tempo. Em relação ao formulário de avaliação, tem-se que o n vel de satisfação com a aplicação das duas atividades chegou a mais de 90%, com os alunos manifestando-se favoravelmente ao uso das metodologias. Após a aplicação das duas t cnicas, os alunos realizaram considerações em seus textos livres, como as que seguem: “a interação entre alunos e a professora melhor; aumenta a nossa autonomia; a abertura para debates em grupo torna a aula mais dinâmica e favorece a troca de conhecimento, pois temos que analisar os dados para tomada de decisão; o trabalho em grupo sempre será positivo, pois todos auxiliam uns aos outros e tem que ter organização, liderança e distribuição de tarefas no trabalho em equipe; a proposta foi boa; aula bastante dinâmica, participativa, em que todos os alunos puderam participar; permitiu que o trabalho em grupo destacasse a importância de desenvolver a capacidade de análise e decisão, bem como as competências”. Fundamental destacar que, para a preparação pr via da aula, necessário deixar claro o objetivo da metodologia Flipped the classroom, caso contrário os alunos não irão estudar o material em casa ou se preparar adequadamente para a atividade. Nessa situação, o professor pode temer ser criticado por não ter ministrado a aula sobre o assunto deixado para casa e voltar à aula tradicional-expositiva. A aula, al m de ser bem planejada, necessita de uma estrat gia opcional, para o caso de os alunos não se preparem adequadamente, de forma que seja poss vel ao agrupamento dos alunos a existência de pelo menos um integrante que tenha feito a tarefa de casa. Se os alunos e, principalmente, o professor não desconstru rem os modelos de aprendizagem que têm, a aula tende a voltar a ser expositiva. É necessário reconstruir o paradigma dos modelos de aprendizagem com constante empenho, visando ao aperfeiçoamento constante, como tamb m assegurar, de modo não impositivo, que haja uma mescla entre os integrantes dos grupos em atividades de Collaborative learning para que não sejam sempre os mesmos. Aplica o de metodologias no curso de Gest o de RH O cenário uma turma de 50 alunos do curso de Gestão de Recursos Humanos; a metodologia ativa, Peer Instruction; a disciplina, Clima Organizacional e Avaliação de Desempenho; o tema, Práticas de Avaliação de Desempenho. iEestipulou-se como objetivo espec fico que os alunos identificassem as práticas e as finalidades de cada processo de Avaliação de Desempenho aplicadas aos subsistemas recrutamento e seleção; capacitação, treinamento e desenvolvimento; movimentação de pessoal; promoção; aperfeiçoamento e administração de salários. Relato 3: Aplica o da metodologia Peer Instruction O Peer Instruction (Instrução entre pares ou entre colegas) consiste basicamente em leitura pr via de material disponibilizado pelo professor, retorno e interação constantes entre professor e aluno e participação ativa do aluno em seu próprio processo de aprendizagem do conteúdo, de forma que consiga reter o conhecimento.