Volumen 3: integración de TIC-S

VOLUMEN 3: INTEGRACIÓN DE TIC’S 69 e Team-Based Learning (Aprendizagem baseada em times). São destacados os aspectos mais relevantes apontados pelos professores e por alunos que participaram das experiências. Relatos da aplica o das metodologias A metodologia Flipped the Classroom tem como principais caracter sticas fornecer, com antecedência, conteúdo e instruções para os alunos se prepararem para a aula, assim como aulas mais participativas, com perguntas, discussões e aplicações práticas dos temas estudados. Inverter uma sala de aula muito mais do que a simples distribuição de conteúdo com antecedência, pois uma t cnica que combina motivação e novas tecnologias, priorizando tornar o aluno pró-ativo, colaborativo e protagonista de sua aprendizagem. Collaborative Learning uma metodologia de ensino e aprendizagem que integra o grupo de t cnicas Inquiry-Based Learning (IBL), as quais se apoiam nos conceitos de aprendizagem por descoberta ou aprendizagem significativa e têm como ponto fundamental a perspectiva de se estimular o surgimento, no aluno, da mentalidade do aprender a aprender. Há muitas diferentes t cnicas para a aplicação da CL. O Team-Based Learning realizado em etapas caracter sticas. Primeiro, os alunos são motivados a estudar o material do assunto a ser abordado com antecedência, e, no in cio da aula, uma discussão realizada. Em seguida, ocorre um Readness Assurance Test (Avaliação de Garantia de Preparo), por meio da qual os alunos realizam um teste individual. Os alunos são agrupados e repetem o mesmo teste em equipe, realizando um Group Readness Assurance Test, utilizando raspadinha, e-clickers, flashcards, etc. Depois, a t cnica prevê uma discussão ampla sobre o teste com possibilidades de apelação e ajustes, de forma a envolver os alunos ativamente no feedback da atividade. Os objetivos da aplicação das metodologias e dos relatos apresentados são − reconhecer a importância da didática e do papel docente no processo de ensino-aprendizagem no ensino superior, apresentando metodologias ativas como recurso didático na formação cr tica e reflexiva do aluno universitário; − determinar o papel do aluno universitário no processo de ensino aprendizagem de modo ativo e autônomo na apropriação do conhecimento; − identificar a relevância do trabalho em grupo como um processo ativo de troca e produção de conhecimento e não somente como difusão de informações. Ao final de cada experimento, os alunos responderam a um formulário de avaliação da atividade, contendo os seguintes aspectos (em escala de 1 a 5): − satisfação (Fiquei satisfeito com a atividade?); − utilidade do que foi aprendido (A atividade ajudou a melhorar o meu conhecimento/ aprendizado?); − participação (Gostaria de participar de mais atividades utilizando essa metodologia?); − metodologia de trabalho (A dinâmica proposta me deixou mais motivado a aprender?); − sugestões e aspectos positivos (Texto livre.).