Volumen 3: integración de TIC-S

VOLUMEN 3: INTEGRACIÓN DE TIC’S 68 Nesse contexto, com professores angustiados e uma escola em crise, destacam-se as metodologias ativas, a partir da necessidade de encontrar novos caminhos, cada vez mais distantes do ensino tradicional, que vêm recebendo atenção, embora ainda haja quem as considere modismos ocasionais. A aprendizagem ativa geralmente está associada a qualquer m todo de instrução que sobrepõe o papel do aluno ao do professor no processo de aprendizagem; são metodologias que exigem do aluno atitudes de aprendizagem significativa, refletindo sobre o que estão fazendo na sala de aula. Segundo Moreira (2012, p. 2) “ importante reiterar que a aprendizagem significativa se caracteriza pela interação entre conhecimentos pr vios e conhecimentos novos, e que essa interação não-literal e não-arbitrária”. Assim, importante encontrar caminhos para que novos conhecimentos adquiram significado e que os conhecimentos pr vios obtenham novos significados, ainda não pensados. O momento atual coloca a educação em cheque, tanto em relação ao modo de ensinar quanto em relação ao modo de aprender. O processo de ensino e aprendizagem vem mudando em função do novo perfil dos alunos, ligados e interligados virtualmente, e da liberdade que estes possuem na busca da informação. O mesmo ocorre com relação à aquisição de conhecimento que pode ocorrer de diversas maneiras, individualmente ou em grupo, por intercâmbio ou em redes, entre outros. Todavia, a instituição concebida para o ensino de alunos sob a direção de professores com vistas a um sistema formal de educação no s culo XXI, ainda persiste em um modelo herdado a mais de 500 anos, que cumpria seu papel em virtude do perfil alunos como ouvintes. Seja por uma questão de qualificação profissional, seja em decorrência do perfil do aluno, ou pela escolha errônea de uma metodologia, há uma questão necessária a se considerar: como ensinar de modo significativo, a fim de que o aluno aprenda e assimile tal conhecimento e faça uso dessa aprendizagem no seu dia a dia? Refletir sobre esses aspectos no processo de ensino e aprendizagem configura um novo cenário educacional, em que várias situações de aprendizagem são poss veis, mas, para isso, preciso inverter os papeis. O professor passa a exercer uma função de mediador desse processo, enquanto o aluno torna-se agente principal, responsável pela sua aprendizagem, comprometendo-se com seu aprendizado. O papel do professor alterado, daquele que transmite conhecimento e ensina, ele passa a ser aquele que faz aprender e que tamb m aprende. Há uma quebra de paradigma do aprendiz passivo para o aprendiz ativo; os conteúdos deixam de ser o fim da aprendizagem para serem os meios, pois o fim passa a ser a própria aprendizagem. A ênfase tornar os alunos comprometidos com a manipulação, aplicação, análise, produção e avaliação de ideias. As metodologias ativas, em geral, comprometem o aluno diretamente com atividades de racioc nio e solução de problemas. Em consequência, os alunos tornam-se mais confiantes e motivados, com controle de seu próprio aprendizado. As metodologias ativas não são meras t cnicas aplicadas na sala de aula. Elas representam, fundamentalmente, uma mudança no perfil do professor e do aluno. Este último tem o papel principal como agente de sua própria aprendizagem por meio de tarefas que estimulam a descoberta de habilidades metacognitivas que serão aplicadas por ele conscientemente na sua própria aprendizagem a posteriori, tornando-se uma prática decorrente. Este trabalho apresenta três reflexões realizadas por diferentes professores, que trazem seus relatos como resultado da utilização de metodologias ativas no ensino universitário em cursos de Gestão de RH e licenciatura em Pedagogia e em Educação F sica. As metodologias utilizadas são Flipped the Classroom (Aula invertida), Collaborative Learning (Aprendizagem colaborativa), Peer Instruction (Instrução com pares)