Volumen 3: integración de TIC-S

VOLUMEN 3: INTEGRACIÓN DE TIC’S 37 a m dia passou a ser constitu da por 65% das notas individuais mais 35% das notas atribu das ao grupo. Um importante fator para o sucesso do programa a atribuição de notas e composição parcial das m dias finais praticamente em tempo real. Por contrato entre professor e alunos, as notas eram divulgadas atrav s do acesso individual na plataforma Moodle at , no máximo, o dia seguinte da entrega das respectivas atividades por parte dos alunos. Mais do que meramente atribuir notas, as devolutivas eram frequentemente enriquecidas de um campo texto com comentários espec ficos. Durante todo o processo acima, o professor estava dispon vel para fornecer orientação e responder a perguntas. Ao inv s de “ensinar”, o professor torna-se um coach. Durante todo o curso, não houve “aulas palestras”. Quando muito, o professor abordava a classe para informá-los sobre os objetivos ou fornecer uma visão geral. Isso nunca levou mais do que dez ou quinze minutos. Todo o curso foi desenvolvido para ser realizado em laboratórios e ambientes Design Thinking 8 . A classificação feita em um processo cont nuo que promove a aprendizagem. Resultados: Avalia o do Método e de Satisfa o do Aluno Embora a idealização do m todo e sua aplicação não considerou, a rigor, a aquisição de dados que permitisse a avaliação de sua eficácia, foi poss vel uma investigação com razoável qualidade estat stica. Considerando o mesmo professor, foram comparados os resultados de duas turmas no ano de 2014 do curso de Engenharia de Produção, às quais a disciplina Mecânica dos Fluidos foi ministrada da forma tradicional (grupo de controle) contra outras duas turmas do ano 2015 do mesmo curso, para as quais o m todo descrito neste trabalho foi aplicado. As turmas tinham em m dia 40 alunos. É importante ressaltar que, a despeito da inexistência de um pr -teste que permitisse aferir o n vel anterior de conhecimento das turmas, uma consideração válida para a equivalência das turmas a comparação das notas do ENEM 9 destes alunos. Favorecidos pela praxe da instituição em consultar seus alunos entrantes sobre qual a sua pontuação no ENEM, pôde-se comparar amostralmente as duas populações (a da aplicação do m todo tradicional e a do m todo PBL/Sala Invertida). Atrav s do teste t de Student pode-se afirmar a forte semelhança entre os grupos (p< 0,01). De outro lado, um teste do tipo múltipla escolha aplicado às duas turmas de 2014 (m todo tradicional) foi adaptado e aplicado aos estudantes das duas turmas de 2015 que frequentaram o curso utilizando-se do m todo apresentado neste trabalho. Um cuidado especial aqui foi necessário quanto à adaptação e análise. No m todo tradicional, os objetivos da disciplina estão associados muitas vezes a padrões memorizáveis e quase sempre desvinculados da abordagem por competências que balizou o presente trabalho. Nesse sentido, a adaptação do teste deu-se no sentido de seleção das questões que se aplicassem neste novo contexto e com aderência às competências definidas para o egresso do curso após as entrevistas com os empregadores e profissionais da área. Em que pese a limitação do teste e mesmo pelo fato de se ter resumido a cinco questões conceituais, foi verificado um aproveitamento superior por parte das turmas de 2015 (m todo PBL/sala invertida) com razoável n vel de significância (p<0,05), utilizando o teste t de Student. A questão que extremamente dif cil avaliar a relevância de tal diferença. Ainda mais sob a visão de novos outputs diferentes dos tradicionalmente esperados. Um aluno bem avaliado pelo m todo tradicional 4 Design Thinking o conjunto de m todos e processos para abordar problemas, relacionados à aquisição de informações, análise de conhecimento e propostas de soluções. Ambientes Design Thinking refere-se, no texto, a espaços especialmente projetados e decorados de forma a permitir atividades lúdicas e de est mulo a criatividade. 5 Exame Nacional do Ensino M dio, prova elaborada pelo Minist rio da Educação do Brasil para verificar o dom nio de competências e habilidades dos estudantes que conclu ram o ensino m dio. 4 5