Volumen 3: integración de TIC-S

VOLUMEN 3: INTEGRACIÓN DE TIC’S 36 Figura 2 – A Sala Invertida: Mudança de Tempo e Espaço (Adaptado: UTA, 2016) Posteriormente, na sala de aula, um conjunto de questões e problemas são respondidos individualmente pelos alunos. Na sequência, os mesmos problemas e questões são apresentados às equipes e, desta vez, trabalhando em consenso, os estudantes devem buscar a alternativa correta do ponto de partida de suas opiniões individuais. Este o momento em que a aprendizagem realmente acontece, quando os alunos explicam e defendem as suas opiniões para os demais com o objetivo de persuadi-los. Tanto os questionamentos individuais quanto os da equipe são realizados na plataforma digital. Na etapa de aprofundamento, executadas frequentemente fora da sala de aula, que entendemos como de aprofundamento, quando uma maior densidade t cnica exigida quanto ao aparato matemático a ser utilizado. Mais uma vez, o aluno desafiado. Desta vez a integrar conhecimentos adquiridos nas disciplinas básicas, especialmente as de cálculo e f sica, de maneira a ser capaz de atender as demandas propostas pelo curso. O uso das TIC (Tecnologias de Informação e Comunicação), como, por exemplo, a utilização de softwares de simulação e a orientação acerca da cada vez mais farta disponibilidade de recursos MOOC 7 , está abundantemente presente em todas as etapas do m todo de ensino proposto. Para ilustrar, vale citar que o uso de software simulador de túnel de vento estimulou os alunos a construção espontânea – não era uma atividade prevista – de modelos f sicos utilizando de materiais dom sticos como ventiladores e caixa de papelão. O aspecto motivacional e incentivador destes recursos têm, por si só, papel decisivo na efetividade do m todo aqui proposto. Todas as etapas, seja a pr via, em sala individual e em equipe, e a atividade pós-aula, em casa, são valoradas e constituem parâmetros de avaliação e planejamento das atividades seguintes. Dessa forma, falamos em um sistema de avaliação continuada e formativa conforme nos descreve Hadji (2001). É claro que a capacidade de resposta e feedback imediato fator de importância maior no processo de aprendizagem. De acordo com Shute (2007), o principal objetivo do feedback formativo aumentar o conhecimento, as habilidades e a compreensão do aluno em relação a um conteúdo. A nota de cada aluno uma combinação de seu desempenho individual e em grupo. Inicialmente adotou-se o mesmo peso para as notas individuais e as obtidas grupalmente. Mais tarde, o processo foi modificado para a razão 65/35, quer dizer, 3 Massive Open Online Course (Curso Online Aberto e Massivo) um tipo de curso aberto ofertado por meio de ambientes virtuais de aprendizagem que visam oferecer para um grande número de alunos a oportunidade de ampliar seus conhecimentos num processo de coprodução. 3