Volumen 3: integración de TIC-S

VOLUMEN 3: INTEGRACIÓN DE TIC’S 32 simuladas, como exerc cios, trabalhos, estudos de casos, relacionadas ao conteúdo teórico dos cursos. O modelo predominante atual de formação de engenheiros proporciona ao aluno apenas uma representação “bidimensional”, quando a realidade tridimensional e complexa. Sem uma conexão com a realidade prática, a teoria perde o seu papel como uma ferramenta importante para o entendimento. O Porquê da Escolha da Disciplina Mecânica dos Fluidos A Mecânica dos Fluidos a parte da f sica que estuda o efeito de forças em fluidos. Disciplina básica e presente em praticamente todos os cursos de engenharia, exige um razoável cabedal matemático e ministrada sob a aplicação intensiva das ferramentas do cálculo diferencial e integral. Talvez por isso, não raramente, o leviatã de tantos universitários estudantes de engenharia. Paradoxalmente, a experiência dos autores deste trabalho, mormente obtida na indústria, constata a dicotomia entre a formação dos estudantes e a aplicabilidade dos conceitos no ambiente prático. É óbvio, ao confronto dos autores em suas carreiras não acadêmicas, que as competências pretendidas pela formação tradicional em Mecânica dos Fluidos em pouco contribuem para o perfil necessário ao ambiente profissional. E isso para al m das dificuldades inerentes à disciplina e ao fato de, estatisticamente, ser umas das que mais reprovam. Por esse desafio, a proposta de concepção de um curso de Mecânica de Fluidos sob os eflúvios do PBL (Project Based Learmning), tendo como pano de fundo o conceito Flipped Classroom, demonstra-se instigante. Inova o: Flipped Classroom (Sala invertida) Segundo Papadopoulos & Roman (2010), uma abordagem promissora está na sala invertida, onde o tempo de aula utilizado de forma livre atrav s de m todos ativos e baseados em problemas. Existem três principais motivações para a utilização desta inovação. Primeiramente, a sala invertida libera o tempo de aula para atividades interativas, tais como a aprendizagem ativa, cooperativa e baseada em problemas, reforçando o material do curso, sem sacrificar o conteúdo (ZAPPE et al, 2009). Em segundo lugar, de acordo com Lage et al. (2000), a sala invertida permite ao educador apresentar o material do curso em vários formatos diferentes envolvendo assim, vários estilos de aprendizagem de acordo com suas preferências e quanto ao desempenho dos alunos. Por fim, a sala invertida pode incentivar os alunos a se tornarem autodidatas e ajudá-los a se preparar segundo as necessidades práticas da engenharia. (BLAND, 2006). De acordo com Litzinger et al. (2011), existe a necessidade de construir processos de desenho curricular sistemáticos para uma aplicação alargada dos processos de aprendizagem significativa. Conceitos de gestão de operações têm sido aplicados à estrat gia, desenvolvimento, planejamento, operação e avaliação de diferentes tipos de serviços nas instituições de ensino superior. O contexto de aprendizagem e, em particular, o PBL (Project Based Learning), requer um processo de análise para a identificação de aspectos-chave do processo de aprendizagem, caracterizando tamb m a estrutura do curso, a fim de construir uma perspectiva adequada do desenvolvimento curricular. Competências do Egresso do Curso de Mecânica dos Fluidos A questão não assegurar o foco no ambiente profissional. É, pois, o foco do ambiente profissional ao qual se inserirá o aluno. Entrevistas semiestruturadas aplicadas a profissionais do entorno da instituição de ensino buscaram identificar quais as competências desejáveis. Favorecido pelo canal oriundo do relacionamento profissional dos autores com empregadores e executivos industriais, 42 entrevistas foram levadas a cabo. Construtos foram definidos utilizando-se como base o trabalho de Bankel (2005) e outros autores, a respeito do benchmarking entre curr culos de engenharia. Observou-se claramente a constatação de que as expectativas da indústria e de demais empregadores têm em nossos alunos estão mudando