Volumen 3: integración de TIC-S

VOLUMEN 3: INTEGRACIÓN DE TIC’S 28 Essa percepção tamb m aparece na Figura 4, na qual 86% dos respondentes à Pergunta 5 indicaram que a discussão entre os alunos durante a aula tem papel m dio ou muito importante no processo de aprendizagem proposto. Figura 4 – Respostas às Perguntas 5 e 6 Ao final, com a intenção de capturar o n vel de aprovação da metodologia por parte dos alunos, foi perguntado se o aluno indicaria a um amigo escolher cursar FENTRAN na metodologia proposta (Pergunta 6). Na Figura 4, percebe-se que ao final de um ano trabalhando com o fluxo descrito neste artigo, os alunos aprovam a metodologia a ponto de indicarem a um amigo que este estude, se poss vel, neste novo modelo. Conclusões e recomenda ões Os dados obtidos ajudaram a elucidar como os alunos percebem o uso das metodologias ativas aqui apresentadas e organizadas como descrito. Os pontos positivos e negativos foram expostos de modo livre e claro pelos alunos. O tempo exigido dos alunos, devido à metodologia aplicada, mostrou-se como um ponto cr tico na aplicação da metodologia. A atribuição de assistir a uma videoaula e responder um “quiz” semanalmente exige dedicação dos alunos que, na instituição de ensino na qual a experiência acontece, majoritariamente trabalham durante o dia e estudam à noite, sendo, muitas vezes, os principais mantenedores de uma fam lia. Uma proposta para contornar o problema apresentado acima o professor atuar para buscar minimizar este impacto, disponibilizando com maior tempo de antecedência o material para o estudo pr vio (as videoaulas e o “quiz”). Apesar de registrar que 39% dos alunos apontaram que a disponibilidade de tempo um fator cr tico, importante destacar que este tempo consumido em atividades que os próprios alunos indicaram