Volumen 3: integración de TIC-S

VOLUMEN 3: INTEGRACIÓN DE TIC’S 23 ensino-aprendizagem (Rocha & Lemos, 2014; Lemos, Rocha & Menezes, 2015). Fundamenta o teórica As metodologias ativas de ensino-aprendizagem podem contribuir, criando oportunidades para que os estudantes desenvolvam habilidades e competências necessárias à vida profissional. Lemos et al. (2015) relacionam as metodologias ativas à capacidade de organizar um processo de aprendizagem mais personalizado, “puxado” pelo aluno, em uma referência ao conceito de “produção puxada”, apresentada por Womack e Jones (2004), quando descrevem os princ pios de “produção enxuta”. A experiência descrita neste artigo consistiu em organizar e promover um curso de Fenômenos de Transporte, utilizando um conjunto de práticas relacionadas às metodologias ativas de ensino-aprendizagem, composto pelo Ensino H brido, na modalidade do “flipped classroom”, no “Just-in-time teaching” e no “Peer Instruction”. O “flipped classroom” uma modalidade do ensino h brido na qual a principal forma de fornecimento de conteúdo online. Nela, os alunos estudam o conteúdo antes do encontro presencial em sala de aula, utilizando material disponibilizado ou indicado pelo professor. A aula presencial aproveitada para praticar os conhecimentos e aprofundá-los (Horn & Staker, 2014). No “Just-in-time teaching” os alunos respondem a uma s rie de questões em uma plataforma online, horas antes do in cio da aula presencial. Essas questões são elaboradas não para avaliar habilidades de memorização e cognitivas, mas principalmente para levar os alunos a confrontarem os microconceitos envolvidos na disciplina, fazerem conexão com conhecimentos pr vios e desenvolverem capacidade de pensar práticas de metacognição. Depois de respondidas, o professor utiliza as informações para adaptar as atividades em sala de aula às necessidades demonstradas pelos alunos (Simkins & Maier, 2010). Mazur (1997) descreve o “Peer Intruction” como uma forma de explorar as interações entre os alunos durante as aulas, direcionando a atenção deles aos conceitos fundamentais do assunto estudado. As aulas consistem em breves exposições dos pontos cr ticos do conteúdo, seguidas por um teste conceitual (ConcepTests). Um ConcepTest uma questão de múltipla escolha elaborada de modo a provocar o máximo de interação entre os alunos.Após a apresentação do ConcepTest, o aluno deve respondê-lo individualmente por algumdispositivo (cartões coloridos/numerados,dispositivos eletrônicos como clickers ou aplicativos como o “Plickers 1 ”mediados por celulares/tablet). Em seguida, os alunos são levados a dialogarem com os colegas próximos sobresua respostaeexplicar suaescolha.Depoisosalunosnovamente respondemàmesmapergunta, sendo facultado mudar de opção. Ao final desse processo, o professor decide se deve continuar abordando o conteúdo em questão ou se pode seguir para novos assuntos, sempre norteado pela performance dos alunos. Procedimentos metodológicos Ao final de cada ano, uma pesquisa feita com os alunos para que possam contribuir com cr ticas ao curso, comentários e sugestões. Com base nos feedbacks apresentados pelos alunos nos anos anteriores, especialmente no final do ano de 2014, a disciplina de Fenômenos de Transporte foi reformulada para iniciar o ano letivo de 2015, funcionando dentro do fluxo mostrado na Figura 1. 1 Aplicativo gratuito dispon vel em https://www.plickers.com/