Volumen 3: integración de TIC-S

VOLUMEN 3: INTEGRACIÓN DE TIC’S 22 e Hewitt (1997) ainda indicam que os problemas de absente smo, da constante insatisfação discente e consequente desistência do curso estão principalmente relacionados à insatisfação com o ensino, às apreensões a respeito da motivação acadêmica e sua relevância. Kozanitis (2010) conclui que os alunos adotam diferentes estrat gias de aprendizagem, dependendo da natureza de abordagens pedagógicas que lhes são propostas. Dessa forma, um curso baseado em aulas expositivas e no aprendizado individual tende a levar os alunos a adotarem mais estrat gias de memorização e revisão; já em cursos baseados em projetos e atividades em grupo, os alunos tendem a confiar mais em estrat gias de divisão de tarefas, gestão de tempo e cooperação. Este sentido de urgência em revisar os paradigmas das instituições de ensino superior (IES) e buscar novas maneiras de organizar o processo de ensino-aprendizagem levou à criação do consórcio STHEM Brasil, formado por diversas IES brasileiras e LASPAU, departamento filiado à Harvard University, dedicado à Am rica Latina e Caribe. O objetivo desse consórcio, segundo o próprio Sthem Brasil (2015), promover e discutir a denominada aprendizagem ativa, difundindo no Brasil as experiências exitosas e as boas práticas educacionais. A influência do consórcio Sthem Brasil já sentida nas instituições de ensino que o integram. A Faculdade de Engenharia de Resende (FER-AEDB) iniciou o ano de 2015 com um encontro pedagógico, envolvendo seu corpo docente para apresentar algumas metodologias ativas e discutir as aplicabilidades, os desafios e as oportunidades de seu uso. Nesses fóruns, as experiências e aplicações ocorridas na FER- AEDB e em outras instituições do consórcio são relatadas e, como consequência, uma s rie de questões são levantadas pelos professores, sobre a percepção dos alunos a respeito das metodologias utilizadas e o impacto dessas metodologias no cotidiano acadêmico dos alunos. O presente artigo relata uma das experiências feitas no curso noturno de Engenharia de Produção na FER-AEDB (uma instituição privada de ensino) na disciplina de Fenômenos de Transporte (FENTRAN) e apresenta o posicionamento dos alunos sobre como percebem a metodologia utilizada, para a qual apontam aspectos negativos e positivos de cursarem uma disciplina organizada sobre os princ pios do Peer Instruction, Just in Time Teaching e Flipped Classroom Situa o - Problema A atividade profissional em Engenharia não exige dos alunos só a competência de dominar o conhecimento t cnico-matemático, de resolver problemas tecnológicos, de organizar a produção e de inovar. É, tamb m, fundamental aos futuros engenheiros a capacidade de cooperação, de comunicação, de diálogo e de gerenciamento de processos e projetos em diferentes contextos sociais, ou seja, necessário que as IES proporcionem ao aluno oportunidade de desenvolver tanto as competências cient fico-tecnológicas, bem como competências de processo e conv vio (Du & Kolmos, 2006). Ao não proporcionar oportunidades aos alunos, para que desenvolvam as competências descritas acima, as IES acabam não atendendo às expectativas dos discentes, levando-os a um estado de apatia em relação ao que lhes apresentado como importante para sua formação, pois aquele conjunto de conhecimento carece de relevância no conteúdo e/ou na forma. A disciplina Fenômenos de Transporte possui um conteúdo que exige sólidos conhecimentos matemáticos e f sicos e tradicionalmente lecionada de modo que seus conteúdos são apresentados por meio de aulas expositivas densas, baseadas na apresentação dos fenômenos f sicos e resoluções matemáticas de problemas nem sempre articulados à prática cotidiana dos futuros engenheiros. Na FER- AEDB, essa disciplina apresenta historicamente um alt ssimo n vel de retenção, sendo fonte de apreensão por parte dos alunos antes mesmo de a cursarem. Por essas razões, a organização e a apresentação dessa disciplina são alvo de reiteradas modificações e inovações pedagógicas, em que sempre se aprofunda o uso das metodologias ativas de