Innovando en la educación superior: experiencias clave en Latinoamérica y el Caribe 2016-2017. Volumen 2: metodologías activas de enseñanza y aprendizaje

VOLUMEN 2: METODOLOGÍAS ACTIVAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 94 Como se pode notar, apesar das vantagens de maior participação dos alunos no processo de aprendizagem, eles ainda consideram muito relevante a participação do professor, principalmente como marco de referência para os conhecimentos adquiridos, concluindo os debates ou validando as produções dos alunos (feedback). Análise de clusters Após a análise global das opiniões, desenvolveu-se a análise de clusters, inicialmente com três grupos. Entretanto, como um dos clusters gerados tinha simplesmente um comportamento mediano, isto , intermediário entre outros dois extremos, decidiu-se repetir a análise com apenas dois clusters. Uma análise das suas caracter sticas permitiu denominá-los a partir das opiniões dos participantes como sendo “I Love It” (58%) e “I Hate It” (42%), conforme quadro 3. Quadro 3 – Perfil dos alunos, conforme agrupamentos a partir de suas opiniões sobre o m todo utilizado CLUSTER 1 (I LOVE IT) CLUSTER 2 (I HATE IT) Prefere debater com um grupo de colegas. Prefere uma orientação individual sobre o tema, ainda que rápida, a ter que debater com um grupo de colegas. Considera que os estudos que fez na disciplina de estrat gia metodológica são suficientes para que se possa ensinar um colega sobre esses assuntos. Não considera que os estudos que fez na disciplina de estrat gia metodológica são suficientes para ensinar um colega sobre esses assuntos. Não acha necessário entregar ao professor um pequeno relatório sobre o assunto debatido no grupo. Acredita que aprenderia mais se fosse necessário entregar ao professor um pequeno relatório sobre os debates. Comparado ao outro grupo, este não deseja tanto redigir o cap tulo do plano logo após a discussão com o grupo. Para estes alunos, o ideal que pudessem redigir o cap tulo do plano logo após a discussão com o grupo, usando um notebook ou o laboratório de informática. Considera que aprendeu muito com os colegas durante os debates no grupo. Não considera ter aprendido com os colegas durante os debates no grupo. Acredita que, em grupo, aprende mais do que conversando com o professor. Não crê que em grupo aprende mais do que conversando com o professor. Sentiu-se à vontade para avaliar o colega nos dias das entregas parciais. Não se sentiu à vontade para avaliar o colega nos dias das entregas parciais. Considera que o feedback dado pelo colega avaliador foi útil. Não considerou o feedback dado pelo colega avaliador como útil. Comparado ao outro grupo, este prefere um pouco mais o feedback do colega do que o do professor. Prefere um feedback do professor do que o de um colega. Acredita que os debates nos pequenos grupos não são suficientes para garantir a aprendizagem sobre o tema em questão, sendo necessário discuti-los no grande grupo. Acredita que os debates nos pequenos grupos são suficientes para garantir a aprendizagem sobre o tema, não sendo necessário discuti-los no grande grupo. Não considera que, entregando a redação do item em debate ao final da aula, aprenderia mais. Acha que, entregando a redação do item em debate ao final da aula, aprenderia mais. Mesmo que soubesse o tema de estudo de cada aula, não se prepararia para os debates lendo seu referencial teórico. Se soubesse o tema de estudo de cada aula, se prepararia para os debates lendo, pelo menos, o referencial teórico. Não acha que papel do professor dar feedback detalhado das entregas, incluindo correções gramaticais e de formatação do trabalho. Acha que o professor precisa dar um feedback detalhado das suas entregas, incluindo correções gramaticais e de formatação do trabalho. De modo geral, gostou da abordagem de aprendizagem baseada em times. De modo geral, diz que não gostou da abordagem de aprendizagem baseada em times. Fonte – Elaborado pelos autores