Innovando en la educación superior: experiencias clave en Latinoamérica y el Caribe 2016-2017. Volumen 2: metodologías activas de enseñanza y aprendizaje

VOLUMEN 2: METODOLOGÍAS ACTIVAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 91 O processo como um todo se conclui com a etapa de avaliação. Não há variantes significativas nessa etapa, quando comparada com os m todos tradicionais, uma vez que composta por provas ou outros testes, os quais poderão ser individuais ou em grupo. Uma pequena variante, entretanto, que a avaliação tamb m pode incluir uma análise da aplicação do TBL como m todo de aprendizagem, solicitando-se ao aluno um posicionamento cr tico. Um dos ganhos esperados dessa proposta que o aluno possa rever seu papel ao longo do m todo, refletindo sobre atitudes ou posturas que contribu ram ou prejudicaram sua aprendizagem. Como resultado, espera-se que essa reflexão gere mudanças de comportamento que poderão beneficiar o aluno em edições futuras da aplicação do m todo. Frequentemente, essa etapa pode ser realizada atrav s do peer evaluation (avaliação entre pares), o qual consiste em os membros da equipe dar feedback aos colegas. Com base em um instrumento espec fico, o aluno avalia as contribuições do colega nas atividades, tais como preparação individual para o trabalho em equipe, comparecimento às aulas, participação nas discussões, entre outros. O instrutor combina com a turma os pesos de todas as atividades, inclusive da avaliação pelos pares (Michaelsen; Sweet, 2008). De acordo com os autores, a metodologia TBL proporciona uma maior parceria aluno-aluno e aluno-professor, maior interação, motivação, energia e entusiasmo em sala de aula, diferentemente do que ocorre em uma aula tradicional. No TBL o aluno tem o papel mais importante na sala de aula, com muito mais envolvimento na aprendizagem, permitindo ao professor, mesmo que em um papel secundário, melhor observar, ouvir e refletir sobre o processo de ensino. Aplicação O programa de ensino foi constitu do em 18 encontros, distribu dos em três partes de conteúdo, com o mesmo número de avaliações intermediárias (peer evaluation). No último encontro ocorreram as devolutivas individuais e o fechamento das notas finais. Levando em conta a metodologia TBL, a primeira etapa composta pela preparação. Nesse sentido, considerou-se que a disciplina de Estrat gia Metodológica para o TCC, anterior ao TCC I, cumpria esse papel de “preparação”, pois foi nela que se explicaram as t cnicas de pesquisa e que foi feita a fundamentação teórica dos planos. Assim, foi estabelecido o compromisso de que todos os alunos deveriam trazer seu projeto de pesquisa como fonte principal de consulta. Dessa forma, a “leitura pr via” se referia ao projeto de pesquisa realizado na disciplina anterior. Baseado no histórico de dúvidas que os alunos apresentavam em edições anteriores da disciplina de TCC I, o professor desenvolveu um conjunto de questões que trabalhavam os aspectos de maior dificuldade. Assim sendo, em cada aula, um grupo de conceitos era trabalhado, sendo que as questões solicitavam a aplicação de conceitos nos planos de negócio ou estrat gico para o empreendimento ou empresa real escolhida pelo aluno. Na etapa de aplicação, em grupos de quatro a seis alunos, discutiam-se os conceitos propostos, anotando-se os pontos fundamentais. O professor somente intervinha nessa etapa se a tarefa não tivesse ficado clara. Nesse momento, o grupo formalizava suas conclusões em um documento. Na sequência, capitaneados por um apresentador, todos debatiam o tema simultaneamente (não havia apresentações por grupo). Todos apresentavam suas conclusões ao grande grupo, discutindo at que se obtivesse consenso. Nesse momento (fechamento), o facilitador auxiliava o grupo, esclarecendo conceitos e guiando o debate para a resolução de eventuais divergências. Com os pontos fundamentais propostos e em consenso, cada