Innovando en la educación superior: experiencias clave en Latinoamérica y el Caribe 2016-2017. Volumen 2: metodologías activas de enseñanza y aprendizaje

VOLUMEN 2: METODOLOGÍAS ACTIVAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 64 que fosse utilizado em outras disciplinas, ainda que reconhecendo seu maior grau de exigência e desafio. Infere-se que os alunos valorizam e aceitam um maior esforço, desde que os benef cios deste na sua formação seja percebido, levando-o a compreender a relevância do ensino e sua aplicabilidade e o que ensinado como um mecanismo de engajamento e, consequentemente, a maior eficácia do processo de ensino-aprendizagem. Dessa forma, entende-se que o uso do PBL tem um efeito positivo, pois expõe o aluno a situações inesperadas e que exigem capacidade de buscar informações e soluções. É uma ferramenta de incentivo e motivação à participação e interação do aluno com os demais colegas, facilitando sua aprendizagem. Observa-se, no entanto, não ser uma posição de consenso entre os respondentes: uma pequena parcela dos respondentes não percebe tais benef cios. Ainda que não houvesse a expectativa de pleno consenso nas respostas, seria importante entender as razões da minoria, apontando direções para o uso do PBL e demais ferramentas de metodologias ativas por parte dos professores da instituição de ensino estudada e demais membros da comunidade acadêmica. Sugere-se ampliar a pesquisa, submetendo os questionários (ou suas versões ampliadas, abordando outras perguntas para explorar outros aspectos no processo ensino-aprendizado) a outras turmas, cursos, IES, de tal forma que se obtenham dados mais robustos e abrangentes, suportando o estabelecimento de práticas educacionais mais apropriadas. Al m disso, sugere-se na expansão do estudo, que a amostra englobe alunos de diferentes professores, de tal forma que se possa prospectar um universo mais amplo, sem o risco da percepção ter algum vi s por conta de diferentes atuações de docentes com caracter sticas e formas de atuação distintas. Referências bibliográficas Barbosa, E. F., & Moura, D. G. (2013). Metodologias ativas de aprendizagem na educação profissional e tecnológica. B. Tec. Senac, 39(2), 48-67. Barrel, J. (2007). Problem-based learning: an inquiry approach. Thousand Oaks: Crowin. Bender, W. (2014). Aprendizagem baseada em projetos: educação diferenciada para o s culo XXI. Porto Alegre: Penso. Freire, P. (2011). Pedagogia da autonomia. São Paulo: Paz e Terra. Korenic, R. J. (2014). Assessing the effectiveness of problem and project based learning in a green building design and construction course using ETAC criteria. Journal of Sustainability Educ., 6. Lemos, W. M.; Rocha, H. M.; Menezes, C. A. G. (2015, Setembro). Impacto do JITT, Peer Instruction e TBL no desempenho acadêmico de alunos de Engenharia de Produção. In: XLIII Congresso Brasileiro de Educação em Engenharia - COBENGE, 2015, São Bernardo do Campo, Brasil. MATEC. (2012). Desenho T cnico. [On-line]. Dispon vel em http://matec12.blogspot.com.br/2011/01/ desnho-tecnico.html. Acesso em 08 Nov. 2015. Muther, R. (1978). Planejamento do layout: sistema SLP . São Paulo: Edgard Blucher.