Innovando en la educación superior: experiencias clave en Latinoamérica y el Caribe 2016-2017. Volumen 2: metodologías activas de enseñanza y aprendizaje

VOLUMEN 2: METODOLOGÍAS ACTIVAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 158 ao caráter inovador do programa e buscavam auxiliar na execução com bastante empenho, apesar das dificuldades em conciliar a agenda de trabalho dentro da empresa com o acompanhamento dos projetos. Uma única observação que poderia ser considerada, e que tamb m serviria como uma lição aprendida, seria a substituição de tutores, caso necessário. Como um dos sponsors teve de se ausentar logo no in cio do programa, ele não pôde acompanhar os alunos, atrasando o in cio efetivo do trabalho. Dessa forma, o sponsor alocou novos colaboradores para realizar o acompanhamento e assim aumentar o ritmo com que o projeto pudesse ser executado. Foi observado que, sem o apoio, o contato dos tutores da empresa, o andamento fica bem mais lento, podendo prejudicar os resultados finais do projeto. Falta de padronização no desenvolvimento e apresentações Foi observado que os grupos de alunos trabalhavam de forma bem diferentes uns dos outros. Apesar da diferença entre os projetos ser um fator a ser considerado, o que foi observado que alguns grupos não conseguiam se organizar da melhor maneira para entender o problema, desenvolver a solução e organizar as atividades dentro do próprio grupo de trabalho. Tal problema tamb m foi solucionado com a apresentação de ferramentas básicas e gen ricas para organização e gerenciamento dos projetos. Com o andamento do programa, os e (retirar) tutores da empresa e da universidade apresentaram uma s rie de ferramentas para um melhor gerenciamento e desenvolvimento de atividades nos grupos, tais como: Diagrama SIPOC, Matriz RACI, Cronograma, Ciclo PDCA, Espinha de peixe, Diagrama de Spaghetti, Design of Experiments, Value Straim Map , e outras ferramentas úteis no gerenciamento de projetos. Problemas comportamentais Tamb m foi poss vel observar problemas comportamentais em relação a alguns alunos que não compreenderam a importância do programa e deixavam a desejar em relação ao comprometimento com o projeto. Entretanto, tamb m foi poss vel observar em outros membros um comportamento extremamente agressivo, tentando sempre se impor ao restante do grupo de trabalho e buscando mostrar-se mais qualificado para a empresa. Muitos dos (retirar) alunos, em paralelo ao Projeto Semestral, participaram do Processo Seletivo de Estágio da empresa, um dos mais concorridos do pa s. Aspectos acadêmicos e Considerações finais O presente trabalho buscou referenciar a respeito de uma nova metodologia de ensino e, conforme observado atrav s da execução do Projeto Semestral como um todo, poss vel considerar a metodologia EPS como uma importante ferramenta para o desenvolvimento dos alunos de graduação do curso de Engenharia de Produção, cujos alunos adquirem na teoria o conhecimento em metodologias de gestão aliadas a um bom racioc nio lógico necessário a qualquer bom profissional no ramo de Engenharia. O Projeto Semestral representa uma nova alternativa de renovação no ensino de Engenharia e só foi poss vel ser realizada graças ao apoio de docentes da universidade e da empresa multinacional. Esse projeto revelou-se um ótimo negócio para todas as partes envolvidas. Tanto para a empresa quanto para o aluno. Por ser um projeto inovador, apresentou problemas de execução no in cio. Mas apesar de apresentar alguns erros, foi gerada uma s rie de lições aprendidas e, ainda assim, o impacto do programa, ao final de sua edição, tanto para os alunos quanto para a empresa foi altamente positiva. O envolvimento dos alunos um ponto a ser considerado como destaque do programa. Mesmo