Innovando en la educación superior: experiencias clave en Latinoamérica y el Caribe 2016-2017. Volumen 2: metodologías activas de enseñanza y aprendizaje

VOLUMEN 2: METODOLOGÍAS ACTIVAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 111 Tal metodologia está associada à ideia de que o conhecimento não absoluto, e sim constru do pelo estudante por meio de seu conhecimento pregresso e sua percepção global, dimensionando a necessidade de aprofundar, ampliar e integrar o conhecimento (Brandão et al., 1998). Os professores, durante a sua aplicação, devem mudar seu papel, agindo não mais como o centro do conhecimento, como ocorre no ensino tradicional, mas como tutores, como verdadedeiros facilitadores da busca do conhecimento dos estudantes. O discente tamb m assume um papel diferente, torna-se responsável pela produção de seu próprio conhecimento e passa a ser ativo na busca do seu saber. Assim, mostra-se mais compromisado, independente e livre no que se refere ao processo de aprendizagem. As metodologias participativas possibilitam a atuação efetiva dos envolvidos no processo educativo não os considerando como meros receptores. Nessa abordagem participativa, valorizam-se os conhecimentos e experiências dos participantes, envolvendo-os na discussão, identificação e busca de soluções para problemas emergentes. (Nobre, et al. 2006, p. 259). O processo educativo nos leva ao compromisso de aprender, compreendendo a possibilidade de construção coletiva do conhecimento e de habilidades profissionais, por meio de outras maneiras de aquisição de conhecimento que não aqueles por nós tradicionalmente conhecidas, dando ao discente liberdade de escolha, voz em seu processo de aprendizagem e pela relação, agora diferente, entre professor e aluno, em outras palavras, entre o facilitador e o aprendiz. A aprendizagem baseada em projeto organiza a aprendizagem em torno dos projetos, que se fundamentam em questões ou problemas desafiadores, envolvendo o aluno no entendimento do problema e em sua solução, na tomada de decisão ou atividades de investigação, oferecendo-lhe a chance de trabalhar autonomamente em per odos de tempo prolongados, o que resulta em apresentações ou produtos real sticos. (Nobre, et al. 2006, p. 260). Uma outra questão muito importante quando se discutem metodologias ativas a resistência dos docentes às mudanças. Muitos professores se mostram pressionados a cumprir o conteúdo que foi definido no incio do semestre. Não são poucos que resistem a aplicar metodologias inovadoras sob o fundamento de que se aplicar algo diferente das aulas expositivas não terá tempo hábil para esgotar o conteúdo proposto. Esse um obstáculo bastante relevante quando falamos de mudança de metodologias de aprendizagem. O que deve se ter muito claro que a abrangência do conteúdo não equivale, automaticamente, a aprendizagem seja qual for o formato de ensino (Bender, 2014, p. 131). Em uma aula expositiva, por exemplo, o professor “despeja” todo o conteúdo planejado, mas isso não significa que todos os discentes aprenderam. Com toda a certeza, vários estudantes ficaram para trás no dom nio daquele conteúdo ministrado. Portanto, segundo William N. Bender (2014, p. 132), dois pontos devem ser considerados: Mesmo aplicando uma metodologia inovadora como o Project Based Learning , o docente consegue abranger todo o conteúdo, basta que haja planejamento, assim como se faz com metodologias tradicionais. O segundo ponto que o rendimento com o ensino baseado em projetos muito superior àqueles obtidos por m todos não ativos. O maior envolvimento do aluno em seu processo de aprendizagem faz com que seu rendimento seja bem mais elevado comparado a metodos de ensino clássicos.