Innovando en la educación superior: experiencias clave en Latinoamérica y el Caribe 2016-2017. Volumen 1: gestión curricular y desarrollo de docencia

95 VOLUMEN 1: GESTIÓN CURRICULAR Y DESARROLLO DE LA DOCENCIA Num dos projetos, intitulado Processo Simulado Tributário, foram elaborados oito casos da área tributária para os quais que se necessitava de atuação de advogado. Os casos foram entregues a oito equipes de alunos (quatro relativos a Execuções Fiscais e outros quatro relativos a Ações do Contribuinte), havendo sorteio dos processos, nos quais os alunos atuariam, inicialmente, como advogado do contribuinte (defesa da execução fiscal e petição inicial nas demais) e, numa segunda etapa, como procuradores da Fazenda, respondendo às peças da primeira fase. A decisão do processo cabia ao professor, com a correção e a atribuição de nota. O trabalho se desenvolveu totalmente por meio eletrônico, no Ambiente Virtual de Aprendizagem da Instituição (AVA), em paralelo às aulas expositivas, sempre deixando claro que o objetivo não era saber qual seria a equipe “vencedora”, mas sim avaliar as peças e os argumentos. A percepção do professor coordenador desse projeto em questão foi a de que os alunos sa ram da passividade e buscaram respostas em diversas fontes, discutindo entre si a respeito da melhor forma de trabalhar os processos, o que implicou na melhoria do aproveitamento das aulas expositivas sobre o assunto. Já a percepção dos alunos foi verificada a partir de um questionário com quatro perguntas, aplicado aos alunos envolvidos. Questionados sobre o valor da atividade para o estudo do conteúdo da disciplina de Processo Tributário, 98,65% dos alunos consideraram a atividade importante, enquanto apenas 0,68% não a consideraram desse modo. O restante não soube responder. A aplicação da metodologia ativa junto com as aulas expositivas, para 92,57% dos alunos, foi produtiva. Outros 4,73% disseram que apenas a metodologia ativa seria melhor, enquanto que, para 2,03%, somente as aulas expositivas bastariam. Uma pequena parcela (0,68%) disse não poder avaliar a experiência. Mas um dos dados mais relevantes foi verificar que 96,62% dos alunos disseram que aprenderam mais com a utilização dessa metodologia, contra 2,03% que afirmaram aprender menos e outros 1,35% que se mostraram resistentes a ela. A quarta questão (relativa às habilidades que os alunos percebiamque haviampodido desenvolver) mostrou que as metodologias ativas melhoraram seu desempenho acadêmico; por isso, solicitaram que essa metodologia continuasse a ser aplicada naquela e em outras disciplinas. Ainda que os indicadores precisem ser aprimorados para que a avaliação seja mais objetiva, foi uma amostra de que os alunos realmente querem estar à frente do processo de construção do seu conhecimento. Resultados do projeto Assim, a partir desse trabalho inicial, as Faculdades OPET começaram a mapear a utilização de metodologias ativas em suas unidades, a fim de que futuras ações pudessem ser programadas e realizadas. Tornou-se fundamental investigar em que medida a instituição estava efetivamente colaborando para tornar a aprendizagem mais significativa para seus alunos, qual o grau de satisfação de seus professores com os resultados alcançados e, finalmente, como se poderia promover melhorias no desempenho acadêmico. O trabalho desenvolvido com as metodologias ativas deve ser colaborativo, promovendo o desenvolvimento da habilidade de aprender entre pares ou em grupo e estimulando o estudo individual, de acordo com os interesses e o ritmo de cada estudante. Para que o professor assuma esse papel necessário que planeje previamente suas aulas e que, al m do dom nio prático dos temas e conceitos, exerça liderança democrática.