Innovando en la educación superior: experiencias clave en Latinoamérica y el Caribe 2016-2017. Volumen 1: gestión curricular y desarrollo de docencia

74 VOLUMEN 1: GESTIÓN CURRICULAR Y DESARROLLO DE LA DOCENCIA ao passo que o professor somente assiste, sem fazer intervenções. (Masetto, 1992)(Althaus, 2011, p.6) Nos seminários integrativos proposto a todos os alunos estudarem previamente a bibliografia básica. No momento da consecução do seminário, os grupos de alunos assumem diferentes responsabilidades na dinâmica integrativa de consolidar as reflexões. Um grupo responsabiliza-se por retomar os conceitos básicos abordados no material estudado. Outro grupo assume problematizar os estudos realizados, trazendo questões que gerem reflexões, que provoquem todos os part cipes, que os instiguem. Geralmente, utilizam estrat gias desafiadoras para a composição da problematização, cifrando as questões para que realmente seja um momento revelador de apropriação de conceitos, de dissipação de dúvidas, de redefinições, enfim de trocas e de partilhas de processos de compreensão. Sintetizando, no Seminário Integrativo um grupo se responsabiliza para trazer a todos algo “para al m” do que os estudos suscitaram. Assim, são desafiados a buscar relações que fizeram com o que estudaram e com a cultura em seu sentido mais pleno e compartilhá- las. Temos colhido histórias de vida, “causos”, poemas, quadros, filmes, enfim, infinitas linguagens e manifestações nos quais os estudos realizados manifestam-se em sua concretude. As aulas mobilizam a participação de todos, há ind cios de que a aprendizagem consistente e significativa. Desafiam-nos a uma avalição constante e a um acompanhamento coletivo dos processos de aprendizagem dos alunos. Tais práticas avançam quando compartilhamos e refletimos coletivamente a partir delas. b) Debates de confluências e divergências Na linha dos Seminários Integrativos, realizamos tamb mos Debates de Confluências e Divergências. Debates ardentes, fincados no princ pio freiriano, objetivando manter a atitude reflexiva dos alunos com o professor. Sua organização pautada na aula dialógica que transcende às exposições e estimula a todos os part cipes a externarem suas reflexões. A constituição de relações dialógicas são fundamentais em todo processo de formação humana, uma vez que possibilita a construção coletiva social, no contexto em que se materializam as inter-relações humanas. Nas relações da construção da aprendizagem, em todos os n veis de ensino, argumenta Paulo Freire: “A construção de relações dialógicas sob os fundamentos da tica universal dos seres humanos, enquanto prática espec fica humana implica a conscientização dos seres humanos, para que possam de fato inserir-se no processo histórico como sujeitos fazedores de sua própria história”. (Freire, 1996, p10.)