Innovando en la educación superior: experiencias clave en Latinoamérica y el Caribe 2016-2017. Volumen 1: gestión curricular y desarrollo de docencia

43 VOLUMEN 1: GESTIÓN CURRICULAR Y DESARROLLO DE LA DOCENCIA A proposta apresentada por Scallon (2015) encontra tamb m as bases teóricas da aprendizagem ativa, ao traçar orientações espec ficas sobre a necessidade de o professor inferir as estrat gias de aprendizagem (Niemi, 2002) que uma tarefa leva o aluno a desenvolver ou recuperar, al m da inferência necessária sobre o saber-ser para criar condições de aprendizagem autênticas e significativas que poderão levar o aluno não apenas a um saber-agir, mas ao desenvolvimento de estrat gias metacognitivas (Cooperstein e Kocevar-Weidinger, 2004) que permitirão de fato a transferência dos saberes constru dos no exerc cio da competência. As metodologias para aprendizagem ativa, portanto, passam a ser um instrumento no desenvolvimento das competências, e não um fim em si mesmas. Visto que, a partir desta proposta, necessária uma reflexão sobre a integração dos saberes dentro de um contexto maior do que o disciplinar, faz-se necessária a identificação clara do saber-agir, saber-integrar, saber-transferir e saber-ser esperados do estudante para a escolha da metodologia de ensino que melhor colaborará com esse desenvolvimento, sendo tamb m o primeiro passo para a mudança de foco da transmissão de conteúdo para o desenvolvimento de competências. Conclusão O trabalho que vem sendo desenvolvido no âmbito da graduação da PUCPR conta com o amplo apoio da Reitoria e das demais Pró-Reitorias. Trata-se de um esforço conjunto que vem dando já resultados muito relevantes, principalmente quanto ao maior engajamento do corpo docente e dos gestores nos debates e nos vários fóruns que visam à implementação dessas propostas. Nota-se que, ao serem formuladas como pol tica institucional que escolheu a graduação como prioridade, tais iniciativas ocorrem não de forma fragmentada, à mercê das iniciativas isoladas de um ou outro docente; ao contrário, são projetadas intencionalmente como parte de uma pol tica universitária.             Vale lembrar, contudo, que temos consciência de que a experiência da PUCPR está apenas no começo. Ao relatar o processo, evidenciam-se os grandes desafios que precisam ser enfrentados para que as mudanças sejam disseminadas no ambiente universitário como um todo e engajem cada vez mais um maior número de professores, gestores e estudantes. Os vários processos de formação docente, o desenvolvimento de pol ticas e programas de incentivo aos docentes que implementam inovações, as propostas de mudança na infraestrutura, a busca por alternativas tecnológicas e todas as demais iniciativas em andamento, apesar de incipientes, dão prova do empenho para transformar o modo como a universidade entende o seu papel na sociedade contemporânea, para que ela cada vez mais assuma aquele papel designado por Nietsche: o de ser um espaço de desenvolvimento da cultura e de libertação de indiv duos para o encontro pleno consigo mesmos.             Todos sabem que uma mudança radical e repentina não nem desejável nem eficaz. Mudar um exerc cio constante e ininterrupto, que deve contagiar a todos e promover um modelo educativo baseado na formação por competências e na educação emancipadora, comprometendo todos os membros da comunidade educativa em um trabalho conjunto de estudo e prática de ensino baseada em metodologias para aprendizagem ativa, que favoreçam a construção colaborativa e significativa do conhecimento. Essa a intenção que tem movido a PUCPR em direção ao futuro.