Innovando en la educación superior: experiencias clave en Latinoamérica y el Caribe 2016-2017. Volumen 1: gestión curricular y desarrollo de docencia

39 VOLUMEN 1: GESTIÓN CURRICULAR Y DESARROLLO DE LA DOCENCIA Nos debates realizados com os professores, por meio de seus relatos sobre as situações vivenciadas em sala de aula, foi poss vel confirmar a necessidade: de estimular o desenvolvimento e a autonomia para que os estudantes assumissem o controle do seu próprio caminho de aprendizagem; de buscar alternativas para que ultrapassassem o senso comum; de promover situações que permitissem aos alunos atuarem cooperativamente; de demonstrar que a honestidade na vida acadêmica uma amostra da futura atuação profissional; e, enfim, de demonstrar a relação existente entre dedicação e sucesso profissional e pessoal, ou seja, princ pios que estão implicitamente presentes em uma proposta de aprendizagem ativa (Niemi, 2002) Esses relatos permitiram constatar que, para uma mudança de proposta de ensino magistral para uma proposta de aprendizagem ativa, seria necessário muito mais do que aplicação de t cnicas ou estrat gias de aprendizagem ativa, seria necessária uma mudança cultural, conforme tem sido demonstrado em pesquisas ao longo de d cadas (Bonwell e Eison, 1991; Niemi, 2002; Drew e Mackie, 2011). Para Zabalza (2004, p. 89): como a tradição universitária está fundamentada no trabalho individual dos professores, hoje qualquer iniciativa que propicie o rompimento com essa in rcia institucional enfrenta grandes obstáculos. Os próprios estudantes acostumaram-se à situação em que cada professor segue seu próprio ritmo e apresenta programas e exigências isoladas. Na verdade, eles costumam rejeitar propostas inovadoras que levem ao rompimento desse esquema consagrado porque, na concepção dos alunos, isso irá exigir maiores esforços da parte deles e porque eles tamb m não estão habituados a outra proposta didática. Portanto, a preparação do aluno para ser um aprendiz ativo requereria um investimento tão grande quanto a formação do professor e deveria ocorrer antes ou ao menos paralelamente à formação do professor. Dessa forma, no ano de 2015, foi iniciada uma sequência de debates como parte do projeto denominado Livro da Vida. Foram realizados cinco grandes eventos direcionados aos estudantes, que contaram com a presença de personalidades reconhecidas nacional e internacionalmente que pudessem ser referências para os alunos na apresentação de cada princ pio. Estudantes e egressos da PUCPR contribuem com o Livro da Vida relatando histórias vivenciadas por eles na Universidade. Assim alimenta-se a mudança de cultura, ao mesmo tempo em que se reconhece que, na conduta de muitos estudantes, os princ pios sempre estiveram presentes. O estabelecimento dos princ pios em uma ação institucional fortalece as convicções dos que já os adotavam antes dela e comunica à comunidade acadêmica que eles devem guiar todas as ações do processo de ensino e aprendizagem, inclusive aquelas relativas à sua gestão. Metodologias para aprendizagem ativa na PUCPR Partindo-se da convicção de que, se a era moderna foi marcada pela ideia de transmissão do saber (ou da verdade e da certeza) em vista da emancipação do ser humano e da garantia de seus direitos naturais e universais, e a era contemporânea, ao enfrentar o desafio da crise da verdade única e do desafio apontado por Morin (2007, p. 79), foi marcada pela ideia de educar para as incertezas, a universidade precisa superar uma educação baseada apenas na transferência de conteúdos. Com o avanço das tecnologias de comunicação, cada vez mais a experiência de transmissão de saberes em sala de aula aparece como a parte mais pobre do processo educativo. Em seu lugar, preciso construir novas relações de interação e