Innovando en la educación superior: experiencias clave en Latinoamérica y el Caribe 2016-2017. Volumen 1: gestión curricular y desarrollo de docencia

196 VOLUMEN 1: GESTIÓN CURRICULAR Y DESARROLLO DE LA DOCENCIA A unidade do UNISAL em Lorena, hoje, conta com 18 cursos superiores, mais de quatro mil alunos, provenientes de toda a região acima citada, predominantemente trabalhadores e que frequentam cursos noturnos. Tal contexto e necessidades inerentes a um pretendido progresso social e econômico do Brasil, região doVale do Para ba, provocaram alguns professores a proporem um núcleo chamado LMI – Laboratório de Metodologias Inovadoras. Em sua origem, o LMI estabelece a dinâmica de pesquisar, descobrir, conhecer com densidade, analisar, adaptar, aplicar metodologias inovadoras para o processo de ensino-aprendizagem na universidade e avaliar seu impacto – em relação ao efeito pretendido –, revelando uma premente preocupação com os alunos em situação de fracasso no ensino superior, especialmente em instituições privadas. Tal fracasso, que pode ser identificado com passividade, falta de autonomia, incompetência dos egressos de nossas universidades para atuarem no mercado de trabalho, imprime ao aluno uma marca contextualizada, ou seja, sempre em referência à sua posição no espaço escolar, aos conhecimentos, às atividades e às regras espec ficas da escola. Com isso, esquecemo-nos de que o aluno tamb m – aliás o primeiramente – um jovem, um homem, uma mulher, isto , um sujeito. Para Charlot 1 (2000), um sujeito “age no e sobre o mundo; encontra a questão do saber como necessidade de aprender e como presença no mundo de objetos, de pessoas e de lugares portadores de saber; se produz ele mesmo, atrav s da educação”. Por definição, aprendizagem significativa envolve aquisição/construção de significados. Para que a aprendizagem seja significativa, necessário fazer com que o aluno aprenda, utilizando os conhecimentos existentes em sua estrutura cognitiva. A construção da aprendizagem significativa implica a conexão do que o aluno já sabe com os conhecimentos que está adquirindo, quer dizer, o antigo com o novo. De acordo comColl, existem duas condições para a construção da aprendizagem significativa: a existência de um conteúdo potencialmente significativo e a adoção de uma atitude favorável para a aprendizagem, ou seja, a postura própria do discente que permite estabelecer associações entre os elementos novos e aqueles já presentes na sua estrutura cognitiva. (MITRE, 2.008, p. 2.135) Acreditamos que o aluno da contemporaneidade deve ser capaz, diante de tantas competências exigidas ( ticas, pol ticas e t cnicas), de autogerenciar seu processo de formação. É assim que entendemos metodologias ativas: “As metodologias ativas estão alicerçadas em um princ pio teórico significativo: a autonomia, algo expl cito na invocação de Paulo Freire. ” (MITRE, 2008, p. 2135). Considerando-se, ainda, que a graduação dura somente alguns anos, enquanto a atividade profissional pode permanecer por d cadas e que os conhecimentos e competências vão se transformando velozmente, “torna-se essencial pensar em uma metodologia para uma prática de educação libertadora, na 1 CHARLOT, Bernard. Da relação com o saber: elementos para uma teoria. Tradução de Bruno Magne. Porto Alegre: Artes M dicas, 2.000.