Innovando en la educación superior: experiencias clave en Latinoamérica y el Caribe 2016-2017. Volumen 1: gestión curricular y desarrollo de docencia

127 VOLUMEN 1: GESTIÓN CURRICULAR Y DESARROLLO DE LA DOCENCIA Para Trindade & Cosme (2010, p. 41), as metodologias ativas estão no centro das discussões atuais, sendo designadas como “o paradigma que permite configurar o campo das pedagogias da aprendizagem”, trazendo caracter sticas que apresentam uma oposição às metodologias tradicionais, porquanto ensinar “exige o est mulo à capacidade criadora do educando” (Freire, 1996, p. 29). As metodologias ativas partem da proposta de um sujeito ativo no seu processo de aprendizagem, ou seja, “a ação do indiv duo o centro do processo” (Mizukami, 1986, p. 79). Nesse sentido, Bertrand (2001) traz a necessidade de ampliação das reflexões sobre os propósitos da educação, a compreensão de aprendizagem, a função dos professores, o espaço do estudante, a abrangência dos conteúdos e a conexão sociocultural da educação. No ensino superior brasileiro, as metodologias ativas estão sendo mais utilizadas nos cursos da área da saúde, em que a utilização de t cnicas e recursos como: a problematização (Feuerwerker, 2002; Gomes et. al., 2010), a aprendizagem baseada em problemas (Zanolli, 2004), os estudos de caso, mapas conceituais (Gomes et. al., 2010,Tavares, 2007), role-playing (Francischetti, 2007) são vistos como estrat gias inovadoras para o desenvolvimento de aprendizagens mais significativas, trazendo como resultados um ensino mais voltado para a observação da realidade e desafiando os estudantes a terem uma posição mais cr tica frente essa realidade. Relato de experiência: construção do curso de graduação em odontologia As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para os cursos de Odontologia de 2002 iniciaram um processo de mudança paradigmática na formação dos cirurgiões-dentistas brasileiros, em que preveem um profissional cr tico, capaz de aprender a aprender, de trabalhar em equipe e de levar em conta a realidade social e exigem das instituições formadoras uma abertura às demandas sociais capaz de produzir conhecimentos relevantes e úteis (Carvalho, 2006). Em 2013, o Centro Universitário Univates iniciou um Curso de Aperfeiçoamento em Formação Tutorial para Profissionais de N vel Superior para habilitar seus docentes para a prática tutorial que favorecessem o desenvolvimento de habilidades e competências profissionais previstas nas Diretrizes Curriculares Nacionais, com base em metodologias ativas. A proposta era que esse docente desempenhasse um papel de tutor, com que os discentes “aprendessem a aprender”, tivessem participação ativa e que o ensino estivesse centrado no discente. O docente tem papel importante durante todo o processo de formação do estudante e deve verificar o que o estudante sabe como ele relaciona esse saber com os novos conhecimentos adquiridos e provocar novas necessidades e desafios pela análise cr tica, levando-o a ultrapassar a sua experiência, os estereótipos e as s nteses constru das anteriormente. Sob a luz dessas premissas, o curso de Odontologia começou a ser pensado. Em 2012, iniciou- se o estudo de viabilidade para a sua implantação. Ao final do estudo, alguns professores da instituição formaram o Núcleo Docente Estruturante (NDE), espaço onde se discutem as questões de planejamento e práticas pedagógicas relacionadas aos eixos do curso. Ao longo deste processo, a instituição realizou várias atividades de capacitação dos docentes para as Metodologias Ativas. Essa foi uma situação fundamental para a implantação do curso, visto que a experiência local demonstrou certa dificuldade da parte dos