Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

95 18 Impacto del Aprendizaje Adaptativo y la Mentoría en la Retención y el Rendimiento Académico en Matemáticas Universitarias Alfredo Rivera-Mejias, dr.alfredo.f.rivera@gmail.com. Inter American University, Aguadilla, Puerto Rico. Abstract Esta investigación documenta los resultados de un proyecto institucional dirigido a transformar la enseñanza en los cursos de matemáticas generales en la educación superior mediante la implementación de un enfoque adaptativo. El mismo tuvo como objetivo mejorar los niveles de retención, persistencia y logro académico en los cursos GEMA 1000 y GEMA 1200 de la Universidad Interamericana de Puerto Rico, Recinto de Aguadilla. Estos cursos históricamente presentaban altos índices de deserción y bajo desempeño académico. Se desarrolló una intervención en los mismos mediante el uso de la plataforma ALEKS (Assessment and Learning in Knowledge Spaces), mentorías del Centro Universitario de Aprendizaje (CUA), desarrollo de materiales didácticos generales, integración de mentores en el aula y sesiones de repaso grupal estructuradas. El modelo de intervención mediante la plataforma ALEKS se fundamentó en los principios del aprendizaje adaptativo y personalizado con un marco teórico de estructura modular MAP-MDOM-MAD, ampliamente documentada en la literatura académica reciente sobre aprendizaje adaptativo en entornos hispanoamericanos. Esta estructura contempla tres módulos principales: el Módulo del Aprendiz (MAP), que recolecta datos sobre el perfil del estudiante; el Módulo de Dominio (MDOM), que organiza el contenido del curso; y el Módulo de Adaptación (MAD), que emplea inteligencia artificial para ajustar itinerarios de aprendizaje en función del desempeño del estudiante. Los resultados del proyecto, medidos en una muestra acumulada de más de 600 estudiantes entre los años 2023 y 2025, reflejan una tendencia sostenida de mejora en los principales indicadores académicos. La tasa de retención aumentó de un 81.14% a un 93.46%. De igual manera, el GPA promedio en dicho curso aumentó de 2.0 a 3.24 durante el mismo periodo. De forma paralela, los estudiantes mostraron un incremento sustancial en su dedicación semanal al estudio, alcanzando un promedio de 7.5 horas semanales en cursos presenciales y 6.5 horas en cursos en línea, lo cual representa una mejora significativa en comparación con los promedios anteriores a la intervención. Desde una perspectiva metodológica, y siguiendo el modelo de los cuatro niveles de evaluación de Kirkpatrick , se adoptó un diseño mixto que combinó métodos cuantitativos y cualitativos para evaluar rigurosamente la efectividad de la intervención. En el Nivel 1 (Reacción) , se organizaron foros de discusión con estudiantes en tres momentos (inicio, medio y final) durante los términos 2023-30 (fase piloto) y 2024-10 (implementación total). Estas sesiones permitieron detectar la percepción del estudiantado sobre la funcionalidad, carga de trabajo, claridad de objetivos y apoyo recibido en torno a la plataforma ALEKS. Con base en este insumo,