Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

756 Conclusión Se anota que los resultados preliminares que se tienen sobre la aplicación de la estrategia no son sujetos de comparación, ya que se requeriría de al menos dos periodos idénticos (dos años adicionales) para poder encontrar similitudes o diferencias entre los resultados encontrados por grupos de estudiantes. Lo anterior se debe a que no todas las asignaturas de la cátedra se brindan más de un periodo al año. Por su lado, este estudio lo que pretende es la descripción de la experiencia de la aplicación en todas las asignaturas, con el fin de sistematizar el proceso que se ha venido trabajando en la cátedra. También, como producto derivado de esta sistematización, se propone evidenciar posibilidades de mejora a futuro y, así, la obtención de resultados contrastables en un futuro para el fortalecimiento de los procesos de mejora continua de la CASS. Como parte de los retos encontrados en la sistematización de la experiencia, se puede anotar que se requiere fortalecer las etapas de la implementación del diagnóstico. En especial, se detectan deficiencias en la evaluación del aprendizaje, para lo cual se requiere una mayor exploración de técnicas de evaluación que concuerden con el modelo de trabajo. Asimismo, se debe reforzar la validación con el equipo docente. Para ello, es importante realizar una búsqueda de diferentes estrategias que permitan que el profesorado brinde sus aportes de manera que la cátedra pueda valorar y acoger todas aquellas sugerencias que resulten en mejoras al proceso descrito. Como el uso de criterios validados es parte del enfoque SoTL, este tipo de prácticas le dará mayor validez a la gestión de las asignaturas de la cátedra. Una de las recomendaciones de Barrientos et al. (2018) es el fortalecimiento de alianzas para el reforzamiento de resultados con base en el SoTL. Desde la perspectiva de la cátedra, para mejorar los diagnósticos dentro de la formación académica, se debe trabajar más allá del equipo docente. Las alianzas con otras dependencias de la UNED que permitan explorar el uso de tecnologías para la mejora de la gestión de los diagnósticos puede ser muy útil. En el año 2025, lo que está en boga es el uso de Inteligencia Artificial como colaborador para el profesorado; en años venideros pueden surgir otras tendencias que beneficien la forma en que se aplica este tipo de herramientas y contribuyan a mejorarlo. Igualmente, se pueden fortalecer las alianzas con entes externos a la institución, en aras de determinar no solo los conocimientos teóricos con los que debe contar el estudiantado, sino aquellos saberes de la práctica profesional que le permitirán insertarse en el medio laboral, o bien, mejorar su condición de trabajo. Finalmente, cabe destacar la necesidad de incorporar una cultura de indagación en el cuerpo docente, que refuerce la investigación de parte del profesorado y permita que el proceso de enseñanza aprendizaje realmente busque esa mejora continua para la gestión de los instrumentos de evaluación formativa. El trabajo en equipo que se ha logrado hasta el momento es la clave para la cosecha de los éxitos académicos obtenidos, pero también se requiere de mayor formación para fortalecer el compromiso con este enfoque de trabajo.