Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1303 lectoescritura se guiaba por las necesidades curriculares de la disciplina tal como era percibida por los claustros o autoridades académicas, sin considerar suficientemente la diversidad de experiencias y voces estudiantiles. Esta articulación que hemos descrito determina una alfabetización por medio de una secuencia gradual y progresiva de los aprendizajes, que va desde los géneros más familiares hasta los más específicos o disciplinares. De acuerdo a lo anterior, un desafío importante es equilibrar los contenidos y habilidades específicas o disciplinares del curso con las habilidades de lectoescritura, siempre considerando que estas últimas parecen ser necesarias para desarrollar las primeras. Además, la propuesta reconoce y valora el carácter indisciplinado de la escritura en el marco de las prácticas artísticas, lo que a su vez se orienta hacia el foco inter y transdisciplinar en sintonía con el proyecto académico de la escuela en que se inserta esta experiencia. Finalmente, la propuesta constituye un modelo replicable y adaptable en el ámbito de la educación superior en arte y en otras disciplinas y comunidades discursivas. 5. Proyección y recomendaciones Para la replicabilidad de esta propuesta se recomienda considerar el diseño de materiales didácticos visualmente atractivos que incorporen referentes culturales cercanos para el estudiantado, pues permiten conectar con sus intereses, fortalecer la motivación y generar un aprendizaje más significativo. Asimismo, se valora el uso de estructuras flexibles, como microcapítulos, que facilitan una lectura fragmentada, adaptable y más accesible. Otra recomendación clave para la replicabilidad de la propuesta es fomentar la producción activa y sistemática de géneros discursivos propios de la disciplina artística, no solo como actividades evaluativas, sino como prácticas de creación y circulación dentro y fuera del aula. Para ello, se sugiere generar instancias promuevan el intercambio entre pares, ampliando los destinatarios de los textos y evitando que el docente sea su único lector y evaluador. Finalmente, se proyecta ampliar esta propuesta más allá de un curso puntual, con la finalidad de consolidar de manera continua las habilidades de lectoescritura desde el primer año, favoreciendo su articulación con los objetivos formativos de la carrera. Además, se plantea inscribir estas metodologías en coreografías didácticas de orden superior, que orienten la planificación, secuenciación y adaptación de las estrategias según las distintas etapas formativas. De este modo, sería posible responder a la diversidad del estudiantado y sus contextos, y consolidar la lectura y la escritura como prácticas críticas, creativas y situadas en el campo del arte. 6. Referencias Améstica-Rivas, L.; King, A.; Sanhueza, D. & Ramírez, V. (2021). Efectos económicos de la deserción en la gestión universitaria: el caso de una universidad pública chilena. Hallazgos, 18 (35), 209-231. https://doi.org/10.15332/2422409x.5772 Barrero, F. (2020). La experiencia del riesgo de deserción como oportunidad y camino de formación en los estudiantes universitarios. Academia y Virtualidad , 13(2), 57-68. https://doi.org/10.18359/ravi.4381