Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1035 Conclusión Estos datos confirman que InnovaCell, como innovación pedagógica que integra estrategias basadas en evidencia—recuerdo activo, repetición espaciada, Cornell, Feynman y Pomodoro—puede traducirse en ganancias concretas de desempeño y en una percepción positiva de la propia competencia autorreguladora. Persisten, no obstante, tensiones y aprendizajes que orientan la mejora continua. No se detectaron diferencias significativas en la nota de examen ni en la nota final (p = 0,168), lo que sugiere que los beneficios sobre la comprensión durante el semestre deben afianzarse mediante intervenciones con mayor involucramiento y alineación con las evaluaciones sumativas. Desde la perspectiva SoTL, InnovaCell aporta al desarrollo del conocimiento pedagógico disciplinar: partió de problemas identificados en la práctica, se diseñó sobre marcos teóricos robustos, utilizó datos sistemáticos para valorar su impacto y reflexionó críticamente sobre las condiciones de éxito. Al compartir estos hallazgos, la experiencia fomenta la comunidad de práctica y ofrece un camino replicable para otros cursos biomédicos en Latinoamérica que buscan elevar la retención y la autorregulación estudiantil. Referencias Adesope, O. O., Trevisan, D. A., & Sundararajan, N. (2017). Rethinking the Use of Tests: A Meta-Analysis of Practice Testing. Review of Educational Research , 87 (3), 659-701. https://doi.org/10.3102/0034654316689306 Agarwal, P. K., Nunes, L. D., & Blunt, J. R. (2021). Retrieval Practice Consistently Benefits Student Learning: A Systematic Review of Applied Research in Schools and Classrooms. Educational Psychology Review, 33 (4), 1409-1453. https://doi.org/10.1007/s10648-021-09595-9 Albulescu, P., Macsinga, I., Rusu, A., Sulea, C., Bodnaru, A., & Tulbure, B. T. (2022). «Give me a break!» A systematic review and meta-analysis on the efficacy of micro-breaks for increasing well-being and performance. PLOS ONE , 17 (8), e0272460. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0272460 Amhout, A., Kharbach, A., Naciri, A., & Lahlou, L. (2023). The effect of the Cornell method on the quality of grade production and learning performance of nursing students. Pedagogical Research , 8(2), em0153. https://doi.org/10.29333/pr/12787 Bisra, K., Liu, Q., Nesbit, J. C., Salimi, F., & Winne, P. H. (2018). Inducing Self- Explanation: A Meta-Analysis. Educational Psychology Review , 30 (3), 703-725. https://doi.org/10.1007/s10648-018-9434-x Biwer, F., Wiradhany, W., oude Egbrink, M. G. A., & de Bruin, A. B. H. (2023). Understanding effort regulation: Comparing ‘Pomodoro’ breaks and self-regulated breaks. British Journal of Educational Psychology, 93 (S2), 353-367. https://doi.org/10.1111/bjep.12593 Bjork, E. L., & Bjork, R. A. (2011). Making things hard on yourself, but in a good way: Creating desirable difficulties to enhance learning. Psychology and the Real World. Carpenter, S. K., Pan, S. C., & Butler, A. C. (2022). The science of effective learning with spacing and retrieval practice. Nature Reviews Psychology , 1 (9), 496-511. https://doi.org/10.1038/s44159-022-00089-1