Escuelas que cuidan: el liderazgo escolar como generador de comunidades de cuidado

Escuelas que cuidan: El liderazgo escolar como generador de comunidades de cuidado 7 p r e s e n t a c i ó n Los efectos de la pospandemia nos han hecho tomar conciencia de la necesidad de un cambio de paradigma hacia uno basado en el cuidado (Camps, 2021). En este escenario, los procesos educativos han puesto de relieve la necesidad de fortalecer espacios de contención y desarrollo socioemocional en las escuelas, y han propiciado con ello una cultura escolar del cuidado (Zaitegi, 2024). El concepto de “cuidado”, desde una ética humana (Gilligan, 2013), es un fenómeno reflexivo, que comprende tanto actitudes y comportamientos cognitivos y afectivos, como acciones prosociales y de ayuda mutua, caracterizadas por una atención continua (Nganga et al., 2019; Noddings, 2009, 2012). Al respecto, sostiene Joan Tronto (2020) que es importante considerar que el cuidado es democrático y, por lo tanto, es necesario avanzar hacia una “sociedad de cuidados” que permita generar cambios estructurales que promuevan el cuidado como valor social. En este sentido, reconocer el cuidado como derecho humano implica admitir su centralidad en la vida de las personas y establecer un marco que garantice ciertas prestaciones y/o facilidades de cuidados, y un escenario adecuado para asegurar el bienestar de quienes cuidan (ONU Mujeres, 2023). El cuidado emerge como un factor clave para la generación de bienestar en las comunidades escolares. Al respecto, Noddings (2009) plantea que, como seres humanos, queremos cuidar y ser cuidados, y que este se reconoce como un derecho a ser cuidado; por ello, las instituciones escolares tienen la tarea de desarrollar una educación de cuidados. Cuidar es un deber que compromete a las escuelas. En este marco, se erige el caring leadership o liderazgo para el cuidado. Este enfoque tiene como propósito promover prácticas centradas en el cuidado como un elemento clave para lamejora educativa y la transformación pedagógica (Smylie et al., 2016). El liderazgo para el cuidado se define por la capacidad de líderes y lideresas escolares de integrar la justicia y la compasión en sus acciones: tomar decisiones que equilibren las necesidades individuales con los objetivos colectivos, proteger el bienestar sin renunciar a la responsabilidad por los aprendizajes y promover la inclusión como una forma de dignificar la experiencia escolar.