Escuelas que cuidan: el liderazgo escolar como generador de comunidades de cuidado

Escuelas que cuidan: El liderazgo escolar como generador de comunidades de cuidado 86 resolución El desarrollo de la actividad permitió dos cosas: por un lado, reunir al equipo de docentes, sensibilizar sobre la temática, analizar lo que les está sucediendo como comunidad y, por otro lado, reflexionar sobre las acciones de cuidado en la comunidad y establecer posibilidades de mejora en un futuro cercano mediante una estrategia. Las intervenciones de docentes en la plenaria del taller dieron cuento de aquello. Así lo indicó un docente: “Se agradece el espacio que se ha generado para discutir conjuntamente nuestra situación actual y poder proyectar algunas mejoras”. Otra docente indicó: “También me parece que fue una buena instancia de conversación y trabajo conjunto, espero que lo que se haya definido aquí no quede solo en lo escrito y logremos implementarlo”. El director reconoce el desafío que tiene él y el equipo para lograr que la estrategia se implemente y efectivamente puedan existir algunos cambios de mejora en la institución escolar. reflexión conceptual Esta experiencia da cuenta de la importancia de que líderes y lideresas escolares conozcan auténticamente lo que sucede en su comunidad, en este caso, con el equipodocente. Realizar undiagnóstico conjunto y luegodiseñar una estrategia de intervención para el cuidado puede contribuir significativamente a que el liderazgo modele y transmita significados que orientan la práctica docente (Kennedy & Walls, 2022). En este marco, el liderazgo directivo se erige como un factor determinante para la generación, transformación y fortalecimiento de la cultura escolar. En concreto, se espera que las acciones de cuidado se concreten en políticas, protocolos, manuales y otros instrumentos institucionales. Cuidar implica materializar las acciones de cuidado en todos los ámbitos de la institución escolar, lo que corresponde a la dimensión material (care for) del cuidado: aquella referida a la acción, la ocupación y las prácticas concretas de cuidado (Molinier & Lagarreta, 2016).