Escuelas que cuidan: el liderazgo escolar como generador de comunidades de cuidado

Escuelas que cuidan: El liderazgo escolar como generador de comunidades de cuidado 71 2. Acompañamiento en aula temprano: iniciar observaciones formativas desde marzo, centradas en estrategias didácticas, no en control. 3. Retroalimentación de calidad: fortalecer las prácticas de evaluación formativa y las devoluciones a estudiantes como parte del cuidado educativo. Durante una jornada de ciclo, la jefa de UTP lo dice con honestidad: “No podemos hablar de cuidado si el estudiante no aprende. Aprender también es una forma de sentirse cuidado”. El equipo directivo reorganiza el calendario, libera bloques para coplanificación y propone que los consejos técnicos se centren exclusivamente en experiencias de aula: qué funcionó, qué no funcionó y qué se puede ajustar. resolución Después de un semestre, los cambios comienzan a notarse. El cuerpo docente comenta que las reuniones se sienten más útiles. Una profesora de Lenguaje comparte su experiencia: “Antes las reuniones eran para escuchar indicaciones. Ahora revisamos trabajos de los alumnos, compartimos estrategias y eso motiva”. Las y los estudiantes también perciben el cambio. “Los profes están más atentos, preguntan más, hacen más comentarios en las pruebas”, dice un alumno de segundo medio. Los primeros resultados internos muestran mejoras en la participación y en los aprendizajes, aunque el camino no está exento de dificultades: » Algunos docentes siguen sintiendo presión por los indicadores, » La sobrecarga administrativa aún consume tiempo. » Los conflictos de convivencia vuelven a aparecer cuando los horarios se saturan. El director reflexiona con su equipo: “Nos falta mucho, pero por lo menos volvimos a hablar de enseñanza. Recuperar eso ya es un paso enorme”.