Escuelas que cuidan: el liderazgo escolar como generador de comunidades de cuidado

Escuelas que cuidan: El liderazgo escolar como generador de comunidades de cuidado 61 [Ficha de experiencia N°3. “Cuando el bienestar también se gestiona”] Dimensión: Promover un clima de cuidados problema El director de una escuela básica particular subvencionada, con una planta docente de más de 30 profesores, enfrenta un deterioro progresivo del clima laboral. Desde el retorno a la presencialidad, las jornadas se han vuelto más largas, las licencias médicas se multiplican y las reuniones, en lugar de espacios de diálogo, se sienten como una carga. Durante una conversación con el cuerpo docente, una profesora expresa con claridad lo que muchos piensan: “Antes uno venía con ganas, pero ahora hay días en que uno s e levanta con angustia. No hay tiempo ni para respirar entre clases y reemplazos”. Otro agrega: “Se habla de bienestar, pero igual terminamos llevándonos trabajo a la casa. El cuerpo y la cabeza no alcanzan”. El director toma nota en su cuaderno. No hay desinterés en el profesorado; hay agotamiento. Y ese cansancio se mezcla con una sensación de desprotección: muchos sienten que, cuando surgen conflictos o licencias, no existe una estructura clara de apoyo ni de comunicación transparente. Una docente lo dice con franqueza: “A veces sentimos que se toman decisiones sin explicarlas, o que los criterios cambian según la persona”. Esa frase resuena. Lo que está en juego no es solo el bienestar físico o emocional, sino la confianza organizacional que sostiene la convivencia adulta en la escuela. abordaje El director convoca a su equipo directivo —la coordinación académica y la inspectoría general— para revisar los resultados de las encuestas internas. Deciden abordar el problema con una premisa: el bienestar también se gestiona. No se trata de “realizar más actividades de autocuidado”, sino de revisar cómo se toman las decisiones y cómo se comunican.