Escuelas que cuidan: el liderazgo escolar como generador de comunidades de cuidado

Escuelas que cuidan: El liderazgo escolar como generador de comunidades de cuidado 58 [Ficha de experiencia N°2. “Cuando la escuela pierde el norte”] Dimensión: Construcción de un ethos de cuidado problema El director de un liceo particular subvencionado de enseñanza media, ubicado en una zona urbana y con alta rotación de personal, percibe que el equipo docente ha perdido el sentido común del proyecto educativo. En las reuniones salen a relucir multitud de temas administrativos, los objetivos cambian con frecuencia y el Proyecto Educativo Institucional (PEI) —ese documento que alguna vez inspiró conversaciones profundas— se ha convertido en un texto olvidado. Durante una jornada de reflexión, una profesora expresa con sinceridad: “Cada año hay un foco distinto, un proyecto nuevo… y uno termina sintiendo que todo cambia, pero que en el fondo seguimos igual”. Otro docente agrega con una mezcla de ironía y resignación: “A veces se nos pide compromiso, pero no se ve hacia dónde vamos. Todo se resuelve sobre la marcha, según el problema del día”. El director anota esas frases y se da cuenta de algo que había evitado reconocer: la escuela ha perdido su narrativa común. Hay mucho trabajo, muchas acciones, pero poca convicción compartida. Las y los docentes perciben falta de coherencia entre lo que se dice en los discursos y lo que realmente se vive en las decisiones cotidianas. Una profesora lo resume con claridad: “Siento que la escuela funciona en automático. Hay tanto trabajo, tantas urgencias, que ya no se sabe bien cuál es el sentido de todo”. El problema no es solo técnico, sino profundamente cultural: sin una visión de escuela compartida, el sentido del trabajo colectivo se diluye. abordaje El director decide enfrentar el problema con humildad. Convoca a su equipo directivo—subdirección, coordinaciónacadémicayencargadade convivencia— y plantea una meta clara: recuperar el sentido común del proyecto educativo.