Escuelas que cuidan: el liderazgo escolar como generador de comunidades de cuidado

Escuelas que cuidan: El liderazgo escolar como generador de comunidades de cuidado 38 En este marco, las acciones de líderes y lideresas expresan aquello que adquiere importancia dentro de la comunidad escolar. Un director o directora que actúa con cuidado y con preocupación genuina hacia los demás tiene mayor propensión a favorecer el desarrollo de una cultura escolar que incorpore esos mismos valores. Del mismo modo, un líder o lideresa que dispone de poco tiempo para los otros entrega orientaciones poco claras o manifiesta actitudes y comportamientos que afectan el bienestar colectivo difícilmente podrá generar una cultura de cuidado (Deal y Peterson, 1990). ƒ ¿ liderar desde y para el cuidado ? El concepto de “liderazgo para el cuidado” ( caring leadership ) se refiere a un enfoque de liderazgo que pone el cuidado en el centro de las prácticas directivas y la gestión organizacional, buscando la mejora educativa y la transformación pedagógica. Liderar para y desde el cuidado implica promover prácticas que reconocen el cuidado como un elemento central para la mejora educativa y la transformación pedagógica (Smylie et al., 2016). Este enfoque busca generar condiciones de bienestar para todos los integrantes de las comunidades educativas (Zaitegi de Miguel, 2022) y se expresa mediante diversas prácticas y orientaciones que fortalecen la vida escolar y contribuyen al bienestar colectivo (Kennedy y Walls, 2022). El liderazgo para el cuidado se define como “la cualidad central del apoyo académico y social” (Louis et al.,2016, p. 2), por tanto, no solo se refiere a las relaciones entre docentes y estudiantes, sino que, además, promueve la mejora educativa y la transformación pedagógica mediante prácticas de liderazgo que se desarrollan en un rango más amplio de acción como prácticas de cuidado a la comunidad escolar en su conjunto (Smylie et al., 2016). El ejerciciodel liderazgoparael cuidadopuedepromover unaculturaorganizacional que trascienda las motivaciones individuales y permita construir una cultura del cuidado y prácticas organizacionales para que todos los integrantes de la escuela se sientan en un contexto seguro y de aprendizaje (Ryu, Walls & Louis, 2020). Fortalecer prácticas de liderazgoque integrenel cuidado comomotor dedesarrollo cognitivo y socioemocional resulta fundamental para la vida institucional (Louis & Murphy, 2019). La literatura frecuentemente releva el rol de directores y directoras como agentes fundamentales para promover seguridad y apoyos en la comunidad escolar (Molero et al., 2019). En este sentido, se espera que líderes y lideresas escolares promuevan la transformación del ethos institucional en uno que se funde en el cuidado y se proyecte hacia toda la comunidad educativa.