Escuelas que cuidan: el liderazgo escolar como generador de comunidades de cuidado

Escuelas que cuidan: El liderazgo escolar como generador de comunidades de cuidado 33 y el compromiso de aprendizaje de cada estudiante (Naama y Lavy, 2022). El rol docente en el bienestar estudiantil, sin duda, es una de las claves para la mejora de aprendizajes y para el buen clima escolar en las instituciones escolares. ƒ ¿ qué lugar tiene la sala de clases en el cuidado ? Los y las estudiantes reconocen el aula escolar o la sala de clases como un “tercer educador”, capaz de moldear identidades y pertenencias (Castro-Pérez & Morales, 2015). Es el lugar en que las y los estudiantes pasan la mayor parte de su tiempo. Por ello, es importante señalar que los espacios educativos no son neutros –como el aula, el patio y la infraestructura en general–, pues estos también educan, configuran relaciones y reflejan valores de la comunidad (Duarte, 2003). De este modo, la sala de clases se comprende como el núcleo de la socialización secundaria, en que las y los estudiantes aprenden a cuidar y habitar un espacio común de cuidado. En este sentido, el cuidado implica la organización del aula, el uso de los espacios, las reglas y rutinas, y las prácticas pedagógicas que combinan calidez con límites claros y altas expectativas (Castro-Pérez & Morales, 2015; Duarte, 2003). La sala de clases aparece como el escenario en que el cuidado adquiere forma concreta y sentido compartido por estudiantes y docentes. El aula o la sala de clases es un eje central no solo como entorno pedagógico, sino también como un dispositivo de socialización, en el cual se construyen aprendizajes sobre el respeto, la empatía y la corresponsabilidad entre pares (Carrasco &Monsalves, 2025). En síntesis, la sala de clases es el espacio que las y los estudiantesmás reconocen como lugar de cuidado; es ahí donde configuran las relaciones más estables con sus pares y con el profesorado, y se construye la identidad individual y de grupo. Estas expresiones de cuidado son elementos que permiten que emerjan relaciones afectivas y significativas en la diada docentes-estudiantes, lo que, no cabe duda, genera una conexión distinta, basada en la satisfacción de necesidades de las y los estudiantes con afecto y preocupación y, por lo tanto, impacta en las experiencias educativas de estudiantes de manera positiva (Mayselees, 2015; Naama & Lavy, 2022; Noddings, 2009). Dichas expresionesde cuidadodesdedocentes aestudiantespasana transformase en el “modelado”, una base del cuidado (Noddings, 2009), pues se convierten en un ejemplo que, posteriormente, las y los estudiantes replican con sus pares y con otras personas. A continuación, se presentan características principales de cómo se comprende el cuidado para las y los estudiantes: