Escuelas que cuidan: el liderazgo escolar como generador de comunidades de cuidado

Escuelas que cuidan: El liderazgo escolar como generador de comunidades de cuidado 30 que líderes y lideresas escolares velen por la generación de condiciones de trabajo dignas para las y los docentes. » Gestión de condiciones inmateriales de la práctica docente , así como del tiempo de trabajo y las asignaciones horarias. Por ejemplo, respetar las horas no lectivas, asignar horarios protegidos por departamento para trabajo colaborativo y diseñar protocolos claros para manejar crisis, violencia escolar o situaciones de vulneración de derechos docentes. Figura 5. Cuidado para el bienestar y el desarrollo de docentes Acompañamiento pedagógico Desarrollo docente con foco formativo Apoyo emocional Fomentar la participación y el diálogo horizontal Gestionar condiciones materiales para la práctica docente Gestión de condiciones inmateriales de la práctica docente Reconocimiento y valoración de sus docentes Detección de necesidades formativas Estructura y procedimientos claros Fuente : Elaboración propia. el cuidado con foco en estudiantes ƒ ¿ qué es el cuidado para los y las estudiantes ? Para las y los estudiantes, el cuidado es una experiencia relacional. Para ellos y ellas, sentirse cuidado o cuidar a otros no se vincula principalmente con aspectos materiales o con la infraestructura, sino con la calidadde las relaciones humanas que se establecen dentro de la escuela (Carrasco y Monsalves, 2025). En este aspecto, la relación diádica que se construye entre docentes y estudiantes es la base fundacional del cuidado en las comunidades escolares. Por ello, las y los estudiantes valoran especialmente la presencia de profesores que “están ahí”, que escuchan y que muestran preocupación por sus vidas personales y académicas. Esta disposición se combina con la necesidad de mantener expectativas altas y límites justos, lo que genera ambientes de confianza y respeto (Egeberg y McConney, 2018).