Escuelas que cuidan: el liderazgo escolar como generador de comunidades de cuidado

Escuelas que cuidan: El liderazgo escolar como generador de comunidades de cuidado 27 La evidencia da cuenta de que acciones de cuidado generan bienestar en las y los docentes cuando se sienten que se los valora, respeta, empodera e involucra en los procesos de toma de decisiones. En este escenario, es más probable que tengan un mejor sentido de bienestar (Kaynak, 2020) y mayor disposición para aprender y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este tipo de acciones puede ayudar a generar, entre directivos y docentes, confianza relacional, un concepto que, según Bryk y Schneider (2002), corresponde a un entramado de respeto, competencia, integridad y estima. En este contexto, se indica que docentes con altos niveles de bienestar pueden mejorar su desarrollo profesional (Chaudhuri et al.,2021). Por tanto, fortalecer el bienestar docente adquiere relevancia, lo que implica satisfacer las necesidades de autonomía y de competencias profesionales, y entregar reconocimiento sobre su trabajo. El aprendizaje y desarrollo docente es un desafío importante para las y los docentes, y sentirse competentes para abordarlos es uno de los factores de bienestar (Zaitegi, 2024). Hascher &Waber (2021), quienes realizan una revisión sistemática sobre bienestar docente, indican que las relaciones positivas en la escuela, entre ellas, el apoyo a la formación continua y el apoyo social de colegas y directores, son aspectos relevantes para el bienestar de docentes y, por tanto, para sus motivaciones y su disposición al aprendizaje. En este marco, un ambiente escolar positivo, con una cultura de apoyo y colaboración, puede actuar como un factor de protección para las y los docentes (Jennings et al., 2019). A continuación, se presenta una síntesis de los principales hallazgos del liderazgo para el cuidado en docentes en Chile.