Escuelas que cuidan: el liderazgo escolar como generador de comunidades de cuidado

Escuelas que cuidan: El liderazgo escolar como generador de comunidades de cuidado 19 crear una cultura de cuidado que enfatice tanto el aprendizaje como el cuidado de las y los estudiantes mediante expectativas coherentes y articuladas entre todos sus actores (Ryuet al., 2020). El cuidado tieneun impactoprofundoy transformador en la organización escolar, que trasciende las relaciones interpersonales para convertirse en una relación y un valor compartido de la comunidad escolar. Esta relación de cuidado produce efectos emergentes, que Donati (2024) ha denominado “bienes relacionales”, tales como confianza, cohesión, solidaridad y sentido de pertenencia en las comunidades y en las instituciones escolares. Estos bienes relacionales contribuyen a que estudiantes y docentes encuentren apoyo, se sientan valorados/as y desarrollen formas de participación mucho más activas (Donati, 2024). El cuidado, cuando se integra en la cultura, en la institución escolar, deja de ser una acción aislada para convertirse en un valor compartido que ayuda a orientar la vida institucional. Se espera que las acciones de cuidados se desarrollen en los tres niveles de la institución: personales, interpersonales y organizacionales, a fin de fomentar la relación simbiótica entre todas las partes y, por cierto, que se logre “aprender a cuidar”. Figura 2. Cuidado en la institución escolar Cuidado en la organización Cuidado en las relaciones Cuidado personal Fuente : Elaboración propia.