Liderazgo educativo y género. Miradas y realidades latinoamericanas

• 59 Carrasco Sáez, Olmo-Extremera, coords. graduaron de pregrado en Chile lo hicieron en estas discipli- nas, lo que colocó al país con el porcentaje más bajo entre los miembros de la OCDE (Ministerio CTCI, 2022). Liderazgo educacional con perspectiva de género El liderazgo educativo con perspectiva de género es un en- foque crucial para promover la equidad y la igualdad en los sistemas educativos. Se fundamenta en reconocer las des- igualdades de género existentes y busca transformar las es- tructuras y prácticas educativas para garantizar que haya una inclusión y un desarrollo integral de todos los individuos, in- dependientemente de su género. Este enfoque va más allá de tener líderes mujeres en posiciones clave, ya que involucra una reevaluación profunda de las políticas, prácticas y cultu- ras institucionales desde una perspectiva de género. Para implementar un liderazgo efectivo con enfoque de género en las comunidades educativas, es esencial adoptar un modelo que refleje la gestión de la diversidad y promueva la transversalidad de la perspectiva de género en todos los aspectos del entorno educativo. En este contexto, el liderazgo en el sistema escolar se vuelve crucial, ya que, según Horn y Marfán (2010), su impacto en diferentes espacios organiza- tivos ha sido ampliamente discutido sin presentar una con- cepción única. Algunos autores argumentan que el liderazgo está relacionado con la influencia sobre un grupo para lograr metas específicas (Gómez, 2002) y la capacidad de presentar ideas asumidas por otros como propias (Horn y Marfán, 2010). Desde estas visiones, el liderazgo implica impactar la conduc- ta de otros, pero Argyris (1991) introduce una característica novedosa al proponer que aquellos con habilidades de lide- razgo deben tener la capacidad de aprender y enseñar a las personas a reflexionar sobre su comportamiento de formas nuevas y más eficaces rompiendo las defensas que bloquean el aprendizaje real. Siguiendo a Argyris (1991), el verdadero aprendizaje es aquel que implica un paso más, en el que se reflexiona sobre las propias suposiciones y se comprueba la validez de las hi-