Liderazgo educativo y género. Miradas y realidades latinoamericanas

58 • Liderazgo educativo y género En el caso de segundo medio estas diferencias se incre- mentan y acentúan una brecha de género en ambas áreas. En este nivel, matemática presenta una diferencia de 9 puntos de los hombres sobre las mujeres; y en lenguaje las mujeres superan por 14 puntos a los hombres. Es decir, la matemáti- ca se manifiesta como un área tempranamente masculiniza - da, característica que solo se fortalece en la medida en que avanzan los niveles del sistema. Lenguaje, por su parte, se presenta como un área feminizada y, al igual que matemática, incrementa su diferencia en la medida en que aumentan los niveles educativos. Resulta preocupante que mientras las políticas educati- vas se esfuerzan por avanzar en igualdad de género, los es- tereotipos y brechas se acentúan de manera constante. Los resultados de hombres y mujeres que muestran estas últimas mediciones no son muy distintos a los de años anteriores. En 2023 los niños de cuarto básico superaron a las niñas por 12 puntos en matemática, mientras que en lenguaje las niñas tuvieron una ventaja de 6 puntos. En 2022, en segundo medio, los hombres superaron por 7 puntos a las mujeres en mate- mática; y en lenguaje las mujeres lo hicieron en 16 puntos. Estos resultados escolares se proyectan a la educación su- perior y trayectorias educativas profesionales, lo que se puede ver reflejado en el informe Radiografía de Género en Ciencia, Tecnología, Conocimiento e Innovación 2022 , elaborado por el Mi- nisterio de Ciencia, Tecnología, Conocimiento e Innovación de Chile, que expone las brechas de género que persisten en el ámbito científico y tecnológico en el país (Ministerio CTCI, 2022). A pesar de los avances en equidad, las mujeres siguen enfrentando barreras en el acceso a la educación, el empleo y el financiamiento dentro del sistema de ciencia, tecnología, conocimiento e innovación (CTCI). Un indicador ampliamente utilizado internacionalmente (OCDE, Foro Económico Mundial, ONU Mujeres) es la pro- porción de mujeres que se gradúan en áreas STEM. Este dato ayuda a identificar las diferencias de género en la educación profesional. En 2019, únicamente 7% de las mujeres que se