Liderazgo educativo y género. Miradas y realidades latinoamericanas

• 381 Carrasco Sáez, Olmo-Extremera, coords. dentro del aula. Además, los discursos dirigidos a las niñas tienden a priorizar la obediencia y la organización, mientras que a los niños se les incentiva a participar en actividades más dinámicas y competitivas, evidenciando una marcada di- visión basada en estereotipos culturales. Los libros de texto gratuitos utilizados en preescolar pre- sentan una marcada desigualdad en la representatividad de género, con una mayor presencia de figuras masculinas en las ilustraciones y ejemplos, mientras que las mujeres aparecen relegadas a roles secundarios o tradicionales. Además, las pro- fesiones representadas en los textos refuerzan estereotipos de género, asociando los roles de cuidado y docencia mayori- tariamente con mujeres, mientras que los hombres son mos- trados en ocupaciones relacionadas con liderazgo, ciencia y tecnología. Esta representación desigual además de perpetuar la idea de que ciertas actividades son inherentes a un género, tam- bién limita las aspiraciones de niñas y niños al asociar sus ca- pacidades y roles futuros con estas imágenes sesgadas. El ma- terial educativo, en lugar de promover la equidad, contribuye a reproducir los estereotipos culturales que condicionan las oportunidades y refuerzan las desigualdades de género desde edades tempranas. Los juegos seleccionados y promovidos en preescolar es- tán marcados por estereotipos de género que afectan el apren- dizaje y el desarrollo de habilidades en niñas y niños. Las acti- vidades físicas y competitivas se asocian frecuentemente con los niños, mientras que las niñas son dirigidas hacia juegos simbólicos relacionados con el cuidado o actividades creati- vas que enfatizan la delicadeza. Esta diferenciación no solo refuerza los roles tradicionales de género, sino que también limita las oportunidades de ambos géneros para desarrollar sus habilidades. Los niños pueden perder oportunidades de trabajar en habilidades socioemocionales, mientras que las niñas ven restringido su acceso a experiencias que fortalez- can el pensamiento lógico, la coordinación motriz y la resolu- ción de problemas. Estos patrones perpetúan desigualdades