Liderazgo educativo y género. Miradas y realidades latinoamericanas

380 • Liderazgo educativo y género y temas recurrentes en los datos cualitativos. En cuanto al proceso de análisis, tras la transcripción de las entrevistas, se realizó una primera lectura de los datos para familiarizarse con el contenido, se llevó a cabo una codificación manual de las transcripciones, asignando etiquetas o códigos a fragmen- tos relevantes del texto. Las categorías más destacadas son las siguientes: el aprendizaje a través del juego; los juguetes como mediación del aprendizaje; implicaciones de los este- reotipos de género en el aprendizaje; el papel de los libros de texto como referente social y profesional; los colores como reproductores de género; el lenguaje; prácticas docentes este- reotipadas; la relevancia de la formación y de la capacitación para una educación con perspectiva de género. Para aumentar la validez de los resultados, se utilizó trian- gulación de datos. Esto implicó comparar los datos obtenidos de las entrevistas con los cuestionarios y las observaciones realizadas dentro y fuera de las aulas. Esta triangulación per- mitió corroborar las respuestas de los docentes y proporcio- nar una visión más completa de las prácticas docentes. Las limitaciones del estudio incluyen el tamaño reducido de la muestra lo que puede limitar la generalización de los hallaz- gos a un contexto más amplio y la corta duración del periodo de observación lo que puede no haber sido suficiente para observar todas las variaciones en las prácticas docentes. Los resultados evidencian que los estereotipos de género tienen un impacto significativo en el aprendizaje de las niñas, limitando su participación y desarrollo en diversos ámbitos. Se identificaron problemáticas en tres aspectos, el primero de ellos hace referencia al lenguaje. Las docentes reproducen prácticas diferenciadas y discriminatorias entre niños y niñas mediante el lenguaje, perpetuando estereotipos de género en el aula. Se observó que las docentes utilizaban expresiones que reforzaban roles tradicionales, como elogiar la docilidad y el cuidado en las niñas y fomentar la valentía o liderazgo en los niños. Estas interacciones no solo diferencian las expectati- vas hacia ambos géneros, sino que también influyen en la per - cepción que niñas y niños tenían de sus capacidades y roles